Il est facile de se perdre dans la jungle des nouvelles applications ou nouvelles modes pédagogiques. Loin de prôner une révolution, notre approche consiste à prendre les apprenants comme boussole. La notion d’efficacité pédagogique et de résultats des apprenants est au coeur de notre méthode.
Vous trouverez ici nos vidéos de pédagogie pour tous ceux qui souhaitent prendre le virage pédagogique du 21e siècle.
Pour en savoir plus et découvrir nos formations, visitez notre site : m-co.site
Merci beaucoup ! c'est un livre que j'avais choisi durant mes études de formatrice en 2018. Ce livre a pris toute sa signification quelques années après mes expériences sur le terrain. je le recommande vivement 😊pour moi aujourd'hui c'est une référence .
bonjour, je suis prof de physique en collège et j'ai découvert vos vidéos hier. C'est très intéressant, merci beaucoup. Une petite question : j'avais déjà imaginé un système de tableau partagé pour le suivi des élèves mais j'imaginais que cela posait des problèmes au niveau du RGPD. Qu'en pensez-vous ? Merci d'avance
Bonjour ! Est-ce que l'évaluation constructive va automatiquement de paire avec la classe adaptative ? Si non, comment et à quel moment de la semaine faire passer les contrôles au élèves ?
Merci pour cette vidéo très complète ! En tant que jeune enseignante c'est une vrai galère de se débrouiller avec moodle au début mais la c'est super clair :)
Bonjour ma question est la suivante. Comme pour l’évaluation par ceinture de compétences, faut-il corriger la copie de l’élève plusieurs fois ou fait il de l’auto correction ? Parce qu’il me semble que le but est aussi de faire gagner du temps de correction au prof. Merci.
Bonsoir, svp quelle distinction existe t-il entre: "didactique des langues et ingénierie pédagogique numérique", " la technopédagogie universitaire ". Mercii !
Bonjour Marie-Camille, Ayant la possibilité d'acheter des livres pour constituer une bibliothèque pédagogique dans notre salle des profs, as-tu d'autres lectures à recommander ? Merci
question ? Comment l'Univers a t'il pu surgir du néant ? Un big bang je veux bien, mais aucune explication ne me satisfait. Sinon s'il a toujours été, comment est ce possible ? N'y a t'il pas là un besoin évident de creuser la question sur ce qu'est la logique même ? Aurait elle des limites infranchissables ? Ou se mordrait elle la queue ?
Bonne distinction entre l'evaluation formative et l'évaluation sommative, car il ya souvent confusion. Satisfait.Je suis enseignant de pédagogie a l'école normale d'instituts.Merci
Ce qui est fou c’est que si la note est un message, c’est justement parce qu’elle considérée à tort comme une mesure objective du niveau de l’élève. Du coup les indications de niveau de maîtrise (en couleur, avec des lettres ou des chiffres) sont malheureusement bien moins prises en compte comme message.
Chaque vidéo renvoie à plein d'autres vidéos mais au final je n'ai toujours pas compris ce qu'était l'évaluation constructive dont il est question. Est-ce qu'il y a une vidéo qui résume ou est-ce qu'il faut forcément suivre la formation svp ?
Je me pose les mêmes questions. Je suis allée sur le site, mais à part une formation gratuite qui n’aborde pas l’évaluation constructive je ne trouve rien à destination des enseignants… Je me demande si M-CO est encore actif…
Bon Bin j'ai découvert la chaîne via les shorts de RU-vid, y'a énormément de concepts auxquels je réfléchis depuis que j'ai commencé à enseigner (ca fait 5 ans) j'ai fais collèges français, collèges suisses et maintenant je suis prof au lycée en suisse. Je suis très content de trouver quelqu'un qui va me.permettre de clarifier mes concepts pour mettre en place l'enseignement que je souhaite atteindre (ie les élèves apprennent et pas le prof enseigne)
Tu n'es pas sur la bonne chaîne :) (ma chaine principale, c'est celle des shorts). Ici, c'est ma chaine de "formation", j'y poste des vidéos de formation pour les enseignants que j'ai en présentiel :) Mais tu es le bienvenue par ici (même si je n'y poste plus trop depuis que j'ai créée la deuxième chaîne avec les shorts...). Ravie de pouvoir t'aider !
Bonjour, Je découvre vos vidéos. Je trouve cela séduisant mais j'enseigne les sciences économiques et sociales (donc en lycée) et le programme nous propose des chapitres (pour lesquels je mets en avant une ou des problématiques donc disons qu'il y a une cohérence d'ensemble autant que faire se peut) et j'ai du mal à voir de quoi le buffet peut être constitué. Je viens de m'inscrire à la newsletter mais en pleine préparation de la rentrée... Merci
4:32 7 ans que je n'évalue mes classes que par compétences et ça n'est jamais arrivé. Ca m'alerterait, je pense... Un élève progresse ou bloque mais régresse rarement si vite.
Là tu me parles de savoir où de compétences ? Parce que pour les savoirs je suis d'accord mais ce n'est pas l'essentiel. Ça arrive tout le temps à tout le monde d'oublier une donnée. L'essentiel est de savoir la retrouver (savoir faire). La base de l'approche par compétences. Savoir faire. Savoir être. Savoir apprendre. Savoir. Dans l'ordre.
J'avoue ne pas être d'accord. Après, cela fonctionne quand c'est mis en place correctement, ce qui est rarement le cas (notamment, il est important de ne pas évaluer les compétences indiquées dans le programme).
Pour 2 grandes raisons (et pleins de petites que je ne vais pas développer ici) : ce que le programme appelle "compétences" ne correspond pas souvent à une compétences et le programme demande beaucoup trop de choses, nos élèves ne sont pas capables de tout maîtriser. J'ai fait une vidéo qui développe cela : ru-vid.com/video/%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE-OqQzmm1xy9g.html
@@m-co6048 seulement personne ne nous demande de tout faire. Justement l'approche par compétences permet justement de choisir les supports sur lesquels mettre en œuvre ces compétences. Rien n'oblige à traiter absolument tout le programme, ça n'a d'ailleurs pas de sens pour moi, en lettres. Rien n'oblige non plus à couvrir tous les items d'un sous domaine. Ça libère vachement "quand c'est bien fait" comme dit le commentateur d'avant. Sans compter toutes les perversions des "moyennes" dont tu te débarrasses, et l'empouvoirement que ça représente pour l'élève face à ses apprentissages, et le temps gagné en corrections, une fois ton système en place. Moi j'applique et je me fais plaisir depuis 6 ans. 😊
Merci de tes commentaires. Je t'avoue ne pas trop savoir quoi répondre car je ne comprends pas bien ce que tu cherches. Ma vidéo ne dit pas qu'il ne faut pas faire d'évaluation par compétences, juste qu'il faut réfléchir à quoi mettre en place et ne pas faire ce que nous demande l'institution "sans réfléchir". Manifestement, tu as réussi à trouver une approche en classe qui fonctionne et j'en suis très contente pour toi.
Effectivement, j'emploie le vocabulaire de l'enseignement et non de la formation professionnelle. Mais le principe reste le même dès qu'on s'adresse à des gens ayant un cerveau (enfants ou adultes). De plus, je ne comprends pas ce que vous dites sur les objectifs pédagogiques. En enseignement aussi, la première chose que l'on fait, c'est définir les objectifs pédagogiques.
@@m-co6048 Vous ne parlez pas de l'analyse du besoin ni des objectifs pédagogiques, c'est ce qui est la base de l'Ingénierie Pédagogique pour conceptualiser une formation... Vous avez simplement sauté une étape dans votre vidéo ou pas car celle-ci s'adresse aux enseignants mais pas aux Formateurs Professionnels même si l'on parle aussi de savoir, de savoir-faire et de savoir-être avec les compétences... Ce que l'on cherche à faire avec l'analyse du besoin, c'est définir les objectifs pédagogiques qui répondent à un besoin stratégique et organisationnel... Tout le monde a bien évidemment un cerveau mais la Pédagogie destinée aux enfants est différente de celle destinée aux adultes qui est définie par L'Andrologie.. Un Enseignant applique un programme et un Formateur pratique l'Ingénierie Pédagogique tant dans la conceptualisation que dans l'animation...
@@isabellebromet981 Certes, cette vidéo s'adresse au enseignants mais les concepts sont complètement transférables à la formation professionnelle. C'est effectivement une opinion répandue que l'andragogie et la pédagogie sont deux choses différentes. Personnellement, pratiquant les 2, j'ai fouillé et je n'ai trouvé aucune différence autre que "sociétales" ou "organisationnelles". Les enfants acceptent plus de choses que les adultes, cela ne veut pas dire que ces choses-là sont efficaces. Si vous avez des sources scientifique sur cette différence, je suis preneuse car j'ai beaucoup cherché et je n'ai rien trouvé. Le vocabulaire diffère mais les concepts sont les mêmes. Notamment, pour que les élèves apprennent, il ne faut pas "appliquer un programme" mais au contraire définir un curriculum, qui n'est rien d'autre qu'une liste d'objectifs pédagogiques. Je vous laisse aller voir cette vidéo-là sur le curriculum : ru-vid.com/video/%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE-OqQzmm1xy9g.html Et si ce que vous cherchez ce sont des ressources spécifiques pour les formateurs avec le "bon" vocabulaire, je vous laisse allez voir les cours du parcours "devenir un ingénieur pédagogique" que j'ai construit sur OpenClassrooms. openclassrooms.com/fr/paths/82-ingenieur-responsable-pedagogique La formation (certifiante) est payante mais les cours sont en accès gratuit et tout est complètement adapté à la formation professionnelle (il y a également un parcours "devenir formateur"). Peut-être ce contenu correspondra plus à vos attentes.
@@m-co6048 Merci pour ces deux liens que je consulterai... Je suis déjà certifiée en Formation Professionnelle que je pratique en Entreprises mais toutes connaissances supplémentaires sont bonnes à prendre... 😀 En Andrologie, on part simplement du principe que l'expérience et les compétences déjà acquises par l'adulte viennent s'ajouter aux nouvelles...
Dans tous les cas de figure ( adultes ou élèves), il faut cibler des objectifs qui doivent être orientés vers l'apprenant, toutes catégories confondues: A la fin du cours, l'apprenant sera capable de + Verbe observable. Veillez à ce que l'objectif soit conforme à la méthode smart ( spécifique, mesurable, réaliste, évaluable)
Je pense que ça dépend du type d'élèves. Pour certaines classe la note a un poids sociétale et n'a plus rien de pédagogique.... Sinon dans une classe modèle je suis d'accord avec toi 😊☺️
D'expérience, ça marche dans toutes les classes (c'est ce que me disent les enseignants que j'ai en formation). La magie c'est que, même si la note a un poids sociétale pour les élèves, rien n'empêche l'enseignant de lui donner un poids pédagogique. La note est un outil, on peut toujours l'utiliser intelligemment.
Principalement de donner à l'enseignant et à l'élève une vision plus fine de ce qui est maîtrisé ou non. Afin de permettre la remédiation/apprentissage. Je préparer une vidéo sur "note ou compétences" où j'irais plus en détail.
Donner aussi et surtout à l'élève une vision plus fine de son positionnement et de ce qui lui reste à faire. Si c'est associé à de l'autonomie et/ou de la coopération, c'est tout bénéfice pour tout le monde. De surcroît ça débarrassé de la NOTE, surtout la note moyennée, son 0 et son 20. Sa constante macabre.
@@christinemerlin5035 Bonjour ! En tant que M2 MEEF math, je travaille sur un mémoire sur une autre forme d'évaluation que je considère plus intéressante l'évaluation critériée. Il se trouve que je parle aussi un peu de la constante macabre et je me suis posé la question en lisant votre commentaire. Etes vous sûr de vous être débarasser de la constante macabre avec l'évaluation par compétence ? Simple question et j'espère avoir une réponse de votre part ^_^
@@canatomax oui en grande partie et notamment par la disparition des moyennes (entre matières, entre exercises diff de même matières etc.,) Et aussi parce que souvent il y a quatre cases (non acquis, en cours d'acquisition, acquis suffisamment pour l'âge, acquisition dépassant les attentes d'âge) . Les profs au début réclament une cinquième cases. Lol. Cest pour ne pas se positionner, tu vois?. Avec quatre cases, On est obligé.e.s, en tant que correcteur.ice.s de se positionner. Mais c'est dédramatisé par le fait que,en ce qui me concerne, l'évaluation reste ouverte durant tout le cycle contrairement à la note qui reste ....
Bonjour ! À 7:44 : tu cites un chercheur à propos de l'évaluation des compétences qui se fait sur un temps long. Je ne comprends pas le nom du chercheur, qui est-ce ?
Le curriculum désigné le programme par son contenu. La liste des compétences à acquérir dans le cycle de 3 ans s'appelle "référentiel de compétences". Ils sont tous disponibles en ligne par âge, matière sur les sites du gouv.
