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Lic. Paola Albareti, profesora de nivel primaria, licenciada en educación, autodidacta e investigadora educativa.
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Delimitar una disciplina científica no es tarea fácil, dado que los objetos de estudio que las integran están en movimiento constante por ello no es posible de hablar de verdades absolutas y objetos de estudio acabados. El acercamiento a un campo disciplinario no se da de una manera única y definitiva, se hace por aproximaciones sucesivas porque la realidad está en constante transformación e implica mayores profundizaciones cambiando teorías y métodos de investigación construidas con anterioridad (procesos de reconstrucción), si esto no fuera así no observaríamos avances en los diversos campos de la ciencia. En ese sentido la relatividad (no relativismo) del conocimiento no radica solamente en la interpretación de los investigadores, si no en las transformaciones de las realidades u objetos de estudio.
Al analizar el texto de Litwin (1998) se observa que delimitar en campo de la Didáctica ha sido también tarea lenta y difícil porque su campo en sí es interdisciplinario, por las múltiples variables que intervienen en éste: socio-culturales, epistemológicas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas entre otras no menos importantes.
Al analizar el desarrollo del campo de la Didáctica actualmente no puede ser vista solamente como un conjunto de métodos, medios y técnicas de enseñanza, ni como un conjunto de prescripciones para el aprendizaje, ni tampoco un listado de objetivos, contenidos, actividades y su evaluación. Que Indudablemente los incluye pero en un sentido reflexivo amplio con implicaciones teóricas y epistemológicas situadas en contextos escolares concretos.
La intención de generar constructos en la Didáctica es la de aportar a la reflexión pedagógica y epistemológica para orientar la construcción de las prácticas y se logre trascenderlas. De esa manera puede ayudarnos a pensar de nuevo la tarea que realizamos para que al volver a pensarla, aprendamos de nuevo de ella: enseñar es aprender
La relación entre Didáctica y Currículum la he vivido en toda mi experiencia profesional como docente cuando he tenido la tarea de formar alumnos. Al responder las preguntas esenciales sobre lo qué voy a enseñar y lo qué mis alumnos van a prender, y cómo voy a lograrlo.
Esa relación en mi caso ha evolucionado a través de los distintos enfoques curriculares concretados en los diversos espacios educativos en donde he trabajado, desde los currículos por objetivos y su instrumentación tecnocrática, pasando por los de visión cognitivo-constructivista, los críticos, hasta los actuales por competencias, con una implementación centrada en el aprendizaje de los alumnos.
Actualmente va quedando claro que la Didáctica ha evolucionado en su relación con el Currículum y los análisis incluye procesos de estudio y reflexión de la práctica docente, el aprendizaje de los alumnos y el profesor, los contextos en dónde se desarrolla el currículum, las situaciones didácticas específicas, la enseñanza y reconstrucción de las disciplinas que lo conforman por parte de los alumnos.
¿Qué cambios de la Didáctica identificamos en el momento actual?
Al leer el texto de Esteve (1998) me remonté a mis inicios en la docencia y si es cierto que en los primeros años hay ansiedad ante lo desconocido en la realidad, pero también la hay por aprender más para dar respuesta a lo que nuestros alumnos requieren.
Esa ansiedad por aprender como un grupo de docentes normalistas como juego le hemos denominado "ansiedad pedagógica" porque no sólo tiene que ver con la disciplina o contenidos si no el cómo hacerlo.
Es también cierto que la docencia la vamos construyendo a partir de ensayos y errores, lo importante aquí es hacer del error una posibilidad de crecimiento, en términos de fortalezas y debilidades para ir superando las dificultades que se nos presentan.
25 окт 2024
