Správná hračka ve správný čas 

Jsem teprve v půlce, ale je to skvělý! Takových aha momentů. Zároveň si člověk říká, jak je to "náročné", pokud to chce člověk dělat správně:) děkuji!

5) Vývoj směrem ke konstruktivní (spolu)práci V cca 16/18m se dítě posouvá dál - začíná koordinovat pohyb směrem ke konstruktivní práci - začíná opravdu napodobovat činnost dospělého. Pokud mu ji neumožníte v reálném životě na úrovni dítěte, pak se bude snažit o tyto činnosti při hře (kdy patrně nedosáhne tak vysokého stupně koordinace jako při skutečné práci). Toto ale vyžaduje klid a pohodu dospělého. Činnosti nevykonává od začátku až do konce, obvykle se přidá na nějaký čas, nějaký úsek práce, kterou opakuje. Díky opakování a opakovaným ukázkám ze strany dospělého dítěti se dítě dále učí a zlepšuje. (pozn.: Dítě se neučí vysvětlováním, ale činností samou, vlastním prožitkem.)

4) Samostatná chůze Od momentu, kdy dítě stojí, musí používat svoje tělo a dále jej posunovat - ale ještě není zralé na konstruktivní práci. Tedy primárně roznáší, přenáší, vyndává, vysypává, vytahuje, otvírá - a zavírá, strká, hází a boří. Díky těmto aktivitám dále rozvíjí koordinaci a hlavně rovnováhu. V tomto období není na místě výchova ve smyslu: "Toto nedělej, nehluč, neroznášej." Naopak, pokud pozorujete své dítě dobře, můžete mu aktivně nabízet, co odkud může vyndat, co kam může přenést apod.

7) Pozorování Když POZORUJEME dítě při hře/práci, všímáme si, která část těla pracuje. Té dále nabízíme jiné aktivity a v určité periodě se vracíme k nabídkám činností z jiné kategorie (nikdy nevíme, kdy dítě jistý zájem vyčerpá a bude potřebovat jiný stimul). Všímáme si práce celého těla, pravé a levé poloviny těla, horní a spodní poloviny těla. Tu méně využívanou část těla můžeme aktivovat - například: pokud dítě stojí nejistě na nohách, můžeme je masírovat, nechat chodit bosky, nechat skákat v kaštanech, kopat do míče, zašlapávat molitanové míčky, nechat chodit po oblázcích apod. Dítě nám řekne přes své chování, zda je aktivita zajímavá anebo ne. Nelámeme nad dítětem hůl a pravidelně nabízíme... Průřez aktivit dle věku (11-36m) a další informace popisuji ve svém online kurzu HRAJEME SI S BATOLETEM (www.montessori-praxe.cz/online-kurzy/hrajeme-si-s-batoletem/).

8) Druhy hraček Hry a hračky dělím do mnoha skupin. Kromě hrubé motoriky (bylo by báječné, kdyby každé dítě mohlo i doma bezpečně a legitimně lozit do výšek, skákat a houpat se), můžete zrevidovat, zda máte v nabídce činnosti z oblasti jemné motoriky (ve větším detailu rovněž v kurzu HRAJEME SI S BATOLETEM): - otvírání a zavírání - vkládání a vhazování - navlékání na trn - na šňůrku - třídění dle barvy, tvaru, apod.; párování - hračky, které zaměstnávají taktilní čití: tlak, odpor - stohování do/na sebe - šroubování, magnety, fyzikální hračky - voda - stavebnice - jazykové hry

3) Vývoj v prvních 12m života. - Tělo se vzpřímí a postaví, začne chodit. - Ruka začne vedomě uchopovat a pouuštět, zjemňuje ovládání prstů a dlaně. - Sluch, hmat a chuť fungují do jisté míry již od prenatálního období, dále se rozvíjí. - Velký skok udělá vývoj oka - okohybné svaly a svaly, které umožňují ostření na objekt. - Rozvíjí se jazyk - a dítě nasává i styl komunikace a vnímání sebe sama skrz interakci s primárním pečovatelem. S jazykem souvisí i EMOČNÍ vývoj (který trvá od narození do minimálně 18 LET - skutečně LET, ne MĚSÍCŮ). V návaznosti na výše uvedené body, můžete doma zrevidovat, jaké možnosti má dítě k rozvoji pohybu a smyslů. Všímejte si, co dítě může rušit - anebo co vyjadřuje, když spustíte hudbu/rádio. Vnímá pak ještě komunikaci? Má na to kapacitu? Všímejte si, kolik vaše prostředí nabízí vizuálních podnětů, sluchových podnětů. Kolik je u vás doma chaosu/řádu? Hledáme výzvu a zároveň prostor ke spočinutí a stabilizaci.

9) Úklid hraček Co se týká úklidu: pokud jsou hračky využívané, tak jsou také uložené důstojně na svém místě (nikdy ne naházené v bedně - ale vždy v košíku, košíčku, tácku, krabičce bez víka nebo i bez tácku - ale jedna hračka na jedno místo) . Děti se jich rády dotýkají. Dospělý je ukládá tak, aby lákaly smysly dítěte k aktivaci. Dále dospělý modeluje vracení hraček na místo - tedy do košíku, krabičky, na tácek. Od 16/18m věku dítěte, zveme dítě ke spolupráci při úklidu: "Dáme ještě na místo. Patří sem." Přičemž se dotýkáme místa, kam věc patří. Pokud je dítě unavené anebo v emocích, nemá smysl vyučovat, vzdělávat a trénovat. To je čas na odpočinek a zklidnění v milující náruči. A uklidit můžeme společně pak. Pozor na to, kolik hraček mají děti v nabídce - zvládnou uklidit cca 5 různých aktivit, pokud je bez dozoru všechny vytahají. Umenšení množství hraček můžete podniknout díky metodě Marie Kondo, anebo prostě vyhoďte cokoli, co není kompletní, funkční, vývojově adekvátní (kromě milované hračky dítěte) a zbytek roztřiďte na ty hračky, které vyhovují aktuálním zájmům dítěte a ty, které dítě aktuálně nezajímají. Hračky rotujte dle zájmu - pokud si s hračkou dítě nehraje, schovejte ji z očí. Nabídka hraček by měla zahrnovat hračky z oblasti hrubé motoriky - až po jemnou motoriku - viz výše. Připomínám, že je nutné dítě POZOROVAT, abyste věděli, co dítěti nabízet. Připomeneme si, že nejde o to "zbavit se dítěte", ale o rozvoj dítěte z hlediska motoriky a smyslového vnímání, jazyka a komunikace, morálky a postojů do života. Tedy se můžete ihned prakticky podívat k sobě domů na hračky, které dítě v tuto chvíli má - a všímat si, jak ho jeho hračky rozvíjí. V neposlední řadě díky hře/práci rozvíjíme vztah s dítětem a tím podmiňujeme jeho vztah k sobě i k druhým. montessori-praxe.cz toysandstories.cz/

6) M.Montessori: Tři dary člověka Mluvila jsem o harmonii 3 darů, které člověk má: - ruce (které mohou tvořit, pracovat, hladit) - mozek (který může uvažovat - ale ve věku do 3 let ještě není logika zapojená) - srdce (které dokáže milovat) V návaznosti na tyto dary můžeme sledovat, kdy a při jaké činnosti se dítě rozvíjí.

1) K čemu je smysluplná hra? - rozvoj motorických dovedností a koordinace těla - rozvoj jazyka a komunikace - rozvoj kognitivních funkcí (intelekt, logika) - rozvoj vztahu k sobě, světu a druhým lidem - rozvoj morálky

2) Pyramida učení (Mary Sue Williams & Sherry Shellenberger, 1996) - Popsali jsme si význam rozvoje - nervové soustavy, propriocepce, vestibulárního systému a taktilního čití, dalších smyslů, koordinace těla psychomotorické funkce a kognici (chování, praktický život a učení). Zdůraznila jsem, že pro dosažení plného potenciálu dítěte a jeho učení, je nutné rozvinout funkce v spodních patrech pyramidy. Zdroj obrázku, který jsem použila, a základní informace s ní spojené najdete v této prezentaci: slideplayer.cz/slide/14136040/ - Pokud má vaše dítě něco, co byste nazvali poruchou chování, učení, soustředění apod., mám dovoleno zde sdílet kontakt na PaeDr. Ilonu Hrbáčkovou, která se věnuje diagnostice dětí od narození ve svém centru Pevný kořínek ve Slavkově: hrbackovailona.cz/#.cz&.cz-12928021

Fajn video, ale průměrné IQ určitě není 120-130 ;).