Привет. Я, Кристина Малова, практикующий психолог по призванию и образованию. Работаю в интегративном подходе. Для записи онлайн пишите мне в Телеграм. Я в Телеграм t.me/krisstale
В Вашем вопросе уже был ответ) Информация - это товар. Процесс называется потребление. А развитие - это совсем другой процесс. Решение задач в результате целенаправленной деятельности. Суть здесь в понятии мотива, который предмет потребности. Мотив в первом случае - это получение информации. Во втором случае - это добывание знаний. Между ними пропасть. Многознание уму не научает. Если вы сами дошли до какой-то мысли, что-то поняли, осознали - ваша мысль наполнена энергией эмоций, которые давали жизнь чувству, родившему эту мысль. И если потом вы ею пользуетесь, она становится инструментом действия. Она наполнена энергией ваших эмоций и чувств - что позволяет пользоваться ею без усилий, и поскольку она - часть вас, вы пользуетесь ею не размышляя. Ее не надо вспоминать. Чужая, извлеченная из книги или видео, мысль не имеет энергии. Значит, в таком виде она не может быть инструментом действия. Вначале ее нужно наполнить энергией, и, кстати - колоссальной энергией. И проще, и интересней пользоваться собственными мыслями. В том же фильме "Умница Уилл Хантинг" есть прекрасный эпизод в баре про это.
Чужая информация становится Вашей тогда, когда она дозирована и приходит ровно в той мере, в которой Вы уже готовы её усвоить. Когда уже есть основа для новых знаний. Очень часто, это Ваши хаотичные мысли, оформленные в слова, как итог и подтверждение уже имеющихся знаний. Важна цель, с которой человек получает информацию и знания.
@@KrisTale137 Заметил за собой, что при ответах на сложные вопросы бывает, иногда, сложно сосредоточиться. И даже вопрос, вроде, по моей специальности - информация, Шеннон, энерго-информационный обмен, распределения вероятностей, как модель отображения знаний. Все помню, но вместе составить пока не получается) Расскажу лучше о своем опыте. Вы заметили, как ведет Колмановский семинары? Это интерактив, он вовлекает слушателей в обсуждение. Так же поступали наиболее талантливые лекторы, на мой взгляд, когда я учился в университете. И я заметил самое главное, как "слушали" студенты. Подавляющее большинство не слушали вовсе, потому что им было некогда. Они записывали. Буквально. Абсолютно не понимая смысла. Ну, то есть смысл каждого предложения был понятен, т.к. нужно его успеть записать, а вот семантика более высокого уровня от них ускользала. Тут действует закон доминанты Ухтомского, любая деятельность, например, записывание, доминантна. И потому так важно вытащить человека на диалог, сменить его доминанту, попробовать отвлечь его от только записывания. И талантливым лекторам это частично удавалось. А были другие, которые буквально диктовали текст. Интересно, что эти вторые, в целом, намного больше нравились студентам. Большинству было удобно. Они все четко записывали, ничего не пропуская. А я на таких лекциях спал)
Даа, согласна с Вами полностью. Вы описали и мои мысли тоже. Давно перестала записывать что-либо на лекциях и обучениях. Заметила у себя, что если пишу, половина информации ускользает из долгосрочной памяти. Самое верное для меня решение - писать в моменте (или уже после) только канву лекции, а после уже могу найти дополнительную информацию или дописать что-то своими словами. Это позволяет и в обсуждение включаться, и дискутировать, но и какой-то минимальный конспект иметь (на всякий случай). Хотя, сейчас даже этого не пишу, просто слушаю и принимаю активное участие)) Это наибольшую пользу оказывает. Несколько интересных моментов в изучении работы памяти. Есть ряд психологических экспериментов которые подтверждают, что когда люди прерывали работу на стадии кульминации, они с большей вероятностью запоминали то, чем занимались, нежели в случае, когда работа была завершена полностью. Также, большим стимулом к запоминанию информации является яркий эмоциональный акцент в наиболее содержательно важной точке лекции.
@@KrisTale137 Да, я тоже записывал что-то вроде стенограммы. Но у нас на потоке была пара уникумов с феноменальной памятью. Они запоминали и понимали все с лекций, вообще ничего не записывая, и к экзаменам почти не готовились)
