Un grand, grand merci. J'ai 26 ans et je viens enfin de comprendre la règle de 3. Vous êtes bien le seul à l'avoir expliquée de manière simplifiée. Il ne me reste plus qu'à pratiquer maintenant jusqu'à ce qu'elle devienne très facile à appliquer.
Grâce à vous je pourrais passer le Certificat d'Etudes. Je suis bac + 5 mais avant votre vidéo j'aurais peut-être raté le certif si j'avais dû le passer.
Mdr merci mon gars pcq je part en apprentissage et il m'as dit faut connaître les règles de proportionnalité Moi j'ai dit "ouais carrément" Arriver chez moi j'ai fais "Proportionnalité🤔🤔🤔" 😂😂😂😂😂 bref merci Oui je fous rien en math Mais j'ai l'intention de reprendre ma vie en main 💪🏻
@@jeromebreheret8801 oui mais si je place d abord dans le rectangle le nombre de tomates et en dessous le nombre de personnes ? est-ce pareil ? en fait la première flèche rejoint forcément 2 chiffres et multiplier ?
@@samdob9832 tu peux échanger la ligne tomates et la ligne personnes, ça n'a pas d'importance... Mais le nombre de tomates doit être sur la ligne "tomates"
Bonsoir, je suis navré mais... il s'agit de l'égalité des produits en croix qui est présentée ici et non de la règle de trois qui implique le passage à l'unité
alors je suis en 5e et notre prof nous met cette vidé o a regarder qui est normalement pour les CM2 : je crois qu'elle nous prend vraiment pour des attardé ;-;
/!\ A l'INSPE et les IPRs Maths insistent pour ne plus utiliser la méthode du "produit en croix" car cela pose des problèmes de didactique et finalement d'apprentissage /!\
Bonjour. C'est un outil, juste un outil... Pas le premier que j'utilise avec mes élèves, et pas le seul... Mais avec l'expérience, je ne vois pas pourquoi je les en priverais...
@@jeromebreheret8801 Il faudrait voir quels sont les impacts sur leur apprentissage plus tard ! En l'occurrence le principal serait que cela ressemble à une bonne recette mais que cela ne permet pas de comprendre le sens de la proportionnalité. Après ce n'est pas moi qui le dit mais des professeurs d'expérience et des didacticiens dont c'est le métier.
@@stephanel5800 Bonjour. Je ne prétends pas que cette méthode permette de comprendre à elle seule le sens de la proportionnalité. Il y a, dans une vraie classe, de multiples occasions de travailler sur la proportionnalité, de lui donner du sens, de travailler sur les nombres, les valeurs, et les liens qui les unissent. J'essaie de profiter de chacune de ces occasions... Je redis seulement que le produit en croix est un outil, et seulement un outil permettant de résoudre facilement une situation de proportionnalité. Pas le seul, sans doute pas le meilleur, mais il fonctionne quand on prend le temps de lui donner sens. L'équerre est un outil. La calculette est un outil. Le gabarit d'angle est un outil. Le tableau de conversion est un outil.... Ils ne donnent pas sens, et je demande pourtant à mes élèves de les utiliser. J'ai maintenant pas mal d'années d'expérience dans l'enseignement, un peu plus d'une vingtaine, et je crois avoir un peu de recul pour distinguer ce qu'on apprend en formation et ce qui se passe dans la vraie vie, avec de vrais élèves de 10 ou 11 ans, et parfois de plus âgés. Les "professeurs d'expérience" et les "didacticiens dont c'est le métier" sont très certainement des gens de valeur, et leur rôle est important. Mais il leur arrive peut-être d'être parfois un peu hors sol. Cordialement.
@@jeromebreheret8801 Après 20 ans dans le monde privé et pour avoir rencontré énormément de cas d'utilisation des mathématiques, j'ai l'impression que le produit en croix est finalement très peu utile. Mais j'avoue que ce n'est qu'un point de vue personnel. Aujourd'hui en formation après avoir passé mon Capes Maths, je trouve que le discours des didacticiens ont du sens sur ce sujet ! Car l'outil semble simple au premier abord mais finalement pas si simple ! Arrivé au collège quand il faut retravailler la proportionnalité et qu'il faille changer de registre, le produit en croix semble créer comme un blocage. Cela rejoint les études de Gustavo Barallobres (Réflexion entre les liens entre, neurosciences et éducation 2019) qui parle de rejet quand la nouvelle notion paraît en contradiction avec celle déjà intégrée. Bref, loin de là l'idée de critiquer votre travail qui est très complexe et que vous réalisez avec beaucoup d'investissement. Je souhaitais juste vous faire part d'un autre angle de vue.
