00:00:02 Обсуждение игры "Навигаторские практики" • Обсуждение игры "Навигаторские практики", которая позволяет игрокам ориентироваться в современности, играя в настольные игры. • Игра безопасна, так как она не похожа на то, что игроки видят вокруг себя, и позволяет дистанцироваться от прошлых миров. 00:05:57 Игра "Навигаторские практики" и современность • Игра "Навигаторские практики" утверждает, что жизнь взрослого человека современности крутится вокруг пяти тем: отношения, обучение, управление, работа и подвиг. • В игре эти темы представлены в виде игровых механик, которые позволяют игрокам погрузиться в современный мир и обсудить его. • Игра также позволяет игрокам проблематизировать и добавлять новые темы в свою жизнь. 00:10:18 Здоровье и причастность • Обсуждение важности здоровья и заботы о нем среди подростков. • Подчеркивается, что здоровье является важным вызовом для их поколения. 00:13:08 Причастность и навигация • Обсуждение причастности и ее связи с подвигом и следованием за своим местом. • Упоминается летняя школа на тему причастности и ее связь с краеведением. 00:14:59 Игра "Навигатор" и современность • Обсуждение игры "Навигатор" как примера игры, отражающей современность. • Упоминается, что игра отражает выбор человека и его авторское действие в современном мире. 00:18:53 Игра "Навигаторская" • Игра "Навигаторская" предназначена для подростков, которые задумываются о смысле жизни и хотят увидеть себя в разных стадиях жизни. • Игра реиграбельна и может быть переделана в другие версии. • Игра не программирует на определенный образ жизни, а предлагает разные варианты и стадии жизни. 00:25:47 Игра "Геополитика" • Игра "Геополитика" отражает геополитический слой современного мира и может быть проведена на 200 человек в течение 4 дней. • Игра моделирует руководство стран, большой бизнес, большую войну, большую науку и ключевые города. • Игра помогает игрокам понять, как устроен современный мир и как принимать решения в разных ситуациях. 00:32:05 Игра в культуру • В игре "Африка" была механика карточной игры, которая помогала игрокам находить и действовать через свои базовые ценности. • Игра была сложной и требовала от игроков понимания истории и культуры. 00:37:51 Погружение в игру • Игра "Африка" была построена на погружении в культуру и историю, что позволяло игрокам ощутить себя настоящими африканцами. • Игра также включала аспекты выигрыша, красивого сюжета и истории, которые можно было пересказать. 00:42:37 Прогностическое свойство игры • Игра "Африка" имеет прогностическое свойство, позволяя игрокам прогнозировать развитие амбиций в текущей геополитической модели. • Игра может быть полезна для подростков, помогая им осознать свои желания и подготовиться к будущему. 00:44:09 Зачем отправлять человека на игру • Автор обсуждает, что отправка человека на игру может помочь ему ощутить свою связь с миром и понять, как мир работает. • Это может быть особенно полезно для гуманитариев, которые могут не сразу понять, как они могут влиять на мир и как состыковаться с людьми, которые его двигают. 00:46:12 Британское образование и управление • Автор отмечает, что в британском образовательном коде элита часто получает филологическое образование, которое помогает им думать о мире, в отличие от бизнес-образования. • В России, однако, часто получается, что филологическое образование не помогает думать о бизнесе и управлении. 00:47:34 Игра "Дочки-матери" • В игре "Дочки-матери" участники обсуждают современность и ее приметы, а также предлагают свои варианты развития событий. • Игра состоит из двух частей: дискуссионной и игровой. • В дискуссионной части участники обсуждают различные аспекты современности, а в игровой части они выбирают роли и действуют в соответствии с ними. 00:58:26 Результаты игры и их использование • Результаты игры могут быть использованы для анализа и понимания происходящего, а также для прогнозирования будущего. • Игроки могут использовать результаты игры для обдумывания и обсуждения различных аспектов современности. • Важно отметить, что в игре нет правильных или неправильных ответов, а все действия и события существенны и могут быть рассмотрены с разных точек зрения. 01:01:03 Освоение результатов игры • В результате игры возникает сложность в обработке большого объема информации и переживаний. • Необходимо осмыслить и выразить свои чувства и мысли, но это не всегда возможно. • После игры возникает ощущение перегруженности и потеря способности к действиям. 01:13:29 Примеры игр про современность • Игры про современность часто связаны с будущим и его возможными вариантами развития. • Примеры игр: киберпанк и постапокалипсис. 01:14:47 Обсуждение настольных игр 01:24:17 Обсуждение игр про современность 01:28:08 Обсуждение игр про современность 01:30:03 Фантастические игры 01:32:52 Будущее и выбор 01:35:00 Обсуждение киберпанка 01:40:55 Любимые произведения и идеи 01:43:49 Завершение разговора 01:46:42 Проблемы с созданием игр про современность 01:50:28 Альтернативные варианты создания игр
00:00:05 Способность ориентироваться 00:03:14 Примеры ориентирования 00:11:53 Самоопределение и ориентирование 00:17:21 Интенциальность 00:20:17 Игры и ориентирование 00:22:44 Концепты и ориентирование 00:25:06 Выбор профессии и картины мира 00:31:09 Исторические игры и ориентация в концептах 00:40:08 Игра в исторические игры 00:51:11 Ориентация в исторических событиях 00:53:53 Эмпатия и история 01:00:31 Черный лебедь и история 01:10:24 Разные люди и их восприятие истории 01:12:14 Эпический уровень в играх 01:17:34 Исторический уровень в играх 01:21:27 Эпический уровень в жизни 01:26:39 Обсуждение исторических игр 01:31:02 Заключение 01:39:34 Обсуждение субъективизма и кривизны зеркала 01:41:44 Эксперимент с самоопределением 01:43:34 Причинение добра 01:44:56 Фестиваль навигаторов
Попробовал собрать, о чем мы вообще вчера говорили, про умение ориентироватсья. 0. Мы сказали, что ориентироваться - понять что тут вообще есть. и развели его с "определиться" или "самоопределиться" - решить, чего я тогда хочу. Что сначала что потом? Дело стиля. И на самом деле нужно прокрутить пару кругов сориентироваться - определиться - уточнить ориентирование - уточнить самоопределение. 1. физическое ориентирование а ля спортивное ориентирование или городские квесты. Оно наглядное и по аналогии с ним мы понимаем более сложные штуки 2. ориентирование в данной человеческой ситуации. Ну вроде "ковбой входит в бар..." из анекдота. Вот он входит - или "Учитель входит в класс" - не важно, но там надо понять что происходит и кто есть кто. Но это в данной в здесь и сейчас ситуации. Этому учат любые погружения в незнакомые ситуации, и игры тоже. 3. ориентирование в "куда пойти учиться, чем в жизни заниматься", выбор вуза, выбор профессии. Как бы надо увидеть "данность" общества и "подстроиться" под него. Мы там сначала обсуждаем этот соблазнительный и хорошо продающийся концепт, потом проблематизируем его с удовольствием. 4. ориентироваться в концептах, в картинах мира. А с чего я взял, что мне нужна профессия? А как вообще (я верю, что..) мир устроен? Какие у меня убеждения о том, какое место мне в мире следует занимать? тут мы немного поплыли, но в играх мы с этим активно работаем, и часть игроков справляются (даже :) 5. ориентирование в исторических обстоятельствах. Ну грубо говоря, в какой стране следующей начнется война. Что вообще в мире происходит? Вот тут игры по Новому Времени очень много дают, там ровно это все время и происходит. 6. ориентирование в эпическом. Мне каким героем быть, какой Мир спасать, на какую баррикаду идти и вообще идти ли, или быть тихим? Выбирать ли мне судьбу Ахилла? и вообще что тут можно выбирать? Грубо говоря, ориентироваться в верах. Вот это очень сложно и непонятно, но волнующе и когда вспоминаешь себя подростком, все мы это делали. Разговор глубокий, советую нас слушать :) и огромное человеческое спасибо собеседникам, прежде всего Лике, Варе, Андрею, Лене, Тане, Косте и всем кто добавлял себя в разговор. Спасибо!
В том, что навигатор помогает создать _новую_ договорную реальность, найти созвучие разных позиций того, как хочется, и начать выстраивать прототип этого сейчас. Навигатор в первую очередь - проводник за пределы текущих контекстов.
Навигаторский подход предполагает, в частности, принятие разных позиций ;) Вы делаете утверждение так, будто существует соглашение о единой концепции личности, и какой-то взгляд на эту концепцию принят как единственно верный. Что как будто бы не так. Да, в нашей онтологии человек = личность _в_развитии_. В том смысле, что человек _всегда_ субъект своего развития, и потенциал созревания в развитую личность есть в каждом. А какова позиция, которой вы придерживаетесь?
@@NavigatorSchool я Про концепции личности и что она одна даже - не написал ничего. Я написал, что человек - не равно личность. Изначально. Личность формируется в процессе проактивного развития человека. Потенциал - да, но не изначально человек личность.
Вы пишете однозначно, что человек - не равно личность. И в этом смысле транслируете определенный подход, который распространен, но не является единственным ни в философии человека, ни в психологии личности. Мы исследуем разные подходы, но ценностно склоняемся скорее к тем, которые говорят, что личность присутствует в человеке изначально (из ныне живущих и действующих российских исследователей этот подход разделяют, например, А. Асмолов, Д. Леонтьев), и в зависимости от условий и контекстов либо "раскрывается", либо остается в подавленном состоянии. Этот подход кажется прогрессивным, поскольку постулирует возможность раскрытия и самореализации личности любого человека в любом возрасте и в максимальном разнообразии контекстов, так как каждый человек уникален, и "запустить" его становление как личности может почти что угодно, кроме прямого подавления. Концепции же специфически тренируемой личности в специфических же условиях элитизируют и сужают возможность становления личности до подмножества тех людей, кому повезло в этих специфических условиях оказаться, и не просто оказаться, но систематически в них находиться, так как "тренировка" требует целенаправленного и длительного (воз)действия.
странно, я наоброт наблюдаю все больше детей, которые четко знают ответ на этот вопрос, или думают и находу решают, приводя удивительно интересные мысли при этом)
Мне кажется, что конструктивнее говорить не про "объединение", а про "кооперацию". Соответственно, вопрос "зачем?" в русле кооперироваться даёт надежду на какой-практически полезные ответы. И вот кто-то случайно коснулся 1:57:10 "неумения договариваться", - тут мог бы помочь алгоритм результативной коммуникации, которого пока что нету.
спасибо огромное!))) Всё это давно и системно вижу, стараюсь апргрейдить в своей системе преподавания, и, судя по результатам учеников, оч круто получается собрать систему и создать условия для действий и результатов. Ура) и всегда есть куда расти)
Вот слушаю я всё это и грущу. Непрерывно грущу. Собрались Вот Такие Люди. Сидят молча. Тратят своё время (почти впустую). Идёт фронтальная работа, - именно так, как идёт коммуникация в классно-урочной школе. Вместо того, чтобы сделать "широкополосно". Слушаю и грущу, грущу. Ни фига не понятно "кто в данный момент говорит", "где его портрет". Одно лицо (слева вверху) вообще без освещения, чёрное. Грусть-тоска.
