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個人曾是高中數資班的學生，老實說資源方面是能確切感覺到比普通班優良的，比如出國做科學交流、更好的師資、PBL等特殊教育模式，都是和普通班區別甚大的。但除此之外相應的責任也是必須要承擔的，包括長達2年嚴謹的論文式科展研究、作為學校乃至國家門面的一場場簡報，並且也要犧牲社團課和通識課時間。同學之間的交流並沒有和普通班有任何區別，偶爾講講幹話和玩無俚頭的遊戲也是常態。在這裡留言是希望大家不要忽略了資優生相應的責任和壓力，同時不要以臆度的方式猜測沒有實際體驗過的資優教育型態。至少個人是覺得我在資優班獲得的人際和知識都非常的充實。

一般智能優異：強化系 學術性向優異：變化系 藝術才能優異：具現化系 創造能力優異：放出系 領導才能優異：操作系 其他特殊才能優異：特質系

我是國小資優老師，很開心能看到志祺七七聊到資優議題。其實各縣市對於資優都會有些許不同實施方式，但是國小端目前都是以適性教育為目標為學生規劃課程，而不是升學做題。而且資優生不是全部都成績優秀，也會有將心力放在不是學科領域的人（一群最常被說「你不是資優生媽？怎麼……」的人）。 這邊補充現行資優分類方式：一般智能只在國小階段；學術性向在國高中以上；藝術才能資優跟藝術班適用的法規不同，不能算同一類；現在多了資訊資優（其他特殊才能）。 謝謝志祺七七澄清了很多大家對資優刻板印象，謝謝頻道持續帶給大家很多新知還有刻板印象的破除。

國小時的資優班 實體課程比較多 常常我們在上課的時候 他們在外面研究花草 操作顯微鏡等等 就是一群天賦異稟 坐不住教室的學生 一起快樂地學習著 但是現在高中的資優班 不是有天賦的學生 而是會讀書的學生 資優班題庫寫了一本又一本 補習班甚至教你如何做 "智力測驗" 他們沒有音樂課 美術課等所有非主科的科目 從高一剛入學就要留第八節 夜自習到9:00多才能回家 完全就是30年前第一第二好班的模式 為了學測 為了分數 為了升學 為了家長 放棄所有多元教育 探索教育 但是卻掛個資優班的名號 聲稱需要特殊教育 而繼續存在著 所以我說 台灣這幾十年來真的有在進步嗎 教育改革 108課綱 聲稱要讓同學了解自己的興趣在哪裡 做法卻讓人匪夷所思 台灣人為什麼崇尚國外教育 真的是外國的月亮比較圓嗎 為什麼我們的教育改革 不是給教育界的同仁們研究如何改革 而是幾年輪一次的政府官員在決定

我是資優生，很高興志琪能專門來討論這個題目。 各校資優班的校風不見得一樣，以下以我待的資優班舉例，如果有些情況和各校不同，歡迎同學來分享。 在三年的資優教育中，我感受到了很多刻板印象： 1、資優生全部都很聰明 A：這句話不完全正確，很多資優生在該科以外的學科其實是低於中等的，而鑑定所能保障的大概只有「不笨」有些資優生在該科的表現也不一定會特別厲害，例如我是數資生，但我數學還是會不及格，資優不等於績優。 而且有些資優生的強項是在獨立研究（科展）並不是學科，所以分數這項指標沒辦法全面測出資優生的能力。 2、資優班都很驕傲 A：其實不然，在資優班中，你會體會到同學的強大、老師的強大、數學家的強大，在這種環境下，其實很難產生出「我根本是天才吧」這種想法。 3、資優班都很欠揍 A：這有一部分倖存者偏差，在下面會提到，但我想聊的是資優教育對資優班的影響。 我這邊會將資優班分成幾組，每組大概12人，在這種人相對普通班較小的情況下，老師管秩序的成本較小，學生要搞事情更容易被抓到，所以老師在課堂上的管轄力還是蠻大的。 由於老師可以隨時掌握課堂的主導權，所以學生在課堂上相對比較自由，開玩笑、聊天、看小說之類的事情會睜隻眼閉隻眼，但敢做這些的都是能跟上進度的人，如果沒辦法遊刃有餘的學、還不認真上課，那樣的資優生往往會死得很難看。 也就是因為「人少」「資源和見聞多」和「溝通話題容易對上」，所以資優生內部的關係比普通班來的緊密，也更容易產生內容更深的討論，增進彼此的關係。 ［資優班的倖存者偏差］ 會對資優班有這些刻板印象，其實有一個原因： 其實資優鑑定只能篩選出「資優」而非人品，所以資優班和普通班一樣有比較皮的人和比較乖的人，只是一個人很難認識全部的資優生，但一定對普通生的人品差異很有感，就容易以偏蓋全，認為自己所見的資優生就是整個資優班。 而「傳統的資優刻板印象」「資優課程較少有機會認識」都加強了原有的刻板印象。 再來，前文提到資優班上課比較自由，造成旁人容易認為「資優生很混」 而資優教育薰陶的思考方式，使資優生更能釐清結構、問到問題的癥結點、抓出論述中的漏洞，但如果態度不是很溫和的話，容易造成旁人覺得資優班都很嗆、很愛反駁或頂嘴

我進資優班就整個有夠煩的 一周七天，上課五天，考試五天，然後進度超快你除非天才，不然沒上課時間都要預先準備那些課程基礎 然後我高中就擺爛，終於脫離資優班魔咒，一般班級有夠輕鬆的，至少能有正常高中生活了，不然資優班那真的是有夠痛苦的地獄，稍微差一點成績就一堆人尖叫、崩潰，我實在不想待在那環境中

我覺得資優班最重要的要素其實是輔導和同儕交流 我是很久以前曾經在資優班待過的老人 在我印象中，我的同學有不少人在高一高二志向就很明確了 通常這種學生需要的並不是什麼名師名課或訓練 他們需要的其實只是同儕的陪伴和老師的支持而已(當然不只資優班的學生，所有學生都應該是) 高中時有一位同學對數學非常有興趣，他除了優秀以外也很早就知道他的志向 但這位同學父母只希望他念醫科，也因此同學和家裡處得不愉快發生了不少衝突 讓我印象最深的是，我們班導知道這件事以後為了同學特地去和他父母協調，想辦法幫同學溝通 類似的事情在我讀高中時好像每年都會發生個幾次 也許有人覺得沒什麼，但請想像一下在十多歲徬徨的年紀被家裡拒絕 如果能有大人願意支持你，給你時間嘗試和猶豫 如果能有同年紀同目標的人和你交流給你建議 這對當事人來講是多麼強烈的心理支持 我現在畢業十多年了 回想起來當初我們老師其實做了很多努力保護同學讓他們能夠做自己想做的事情，避免承擔社會價值觀的包袱 這也許就是特殊教育能提供最大的價值吧?

對於最後問題的答案是C、D。 我是有著特教資優教師證的數學教師，就最近幾年的教師甄試，我認知到很多學校的校長、主任跟普通教師(相對特教老師)對資優教育的認知就是非常淺薄的程度，以為資優班跟資優生的存在只有增添學校的榜單及榮譽，根本不在意資優生的個別學習計畫或成長，更有一些普通教師會認為給資優班資源，是一種特權！這種想法根本違反特教法。 想鄭重強調一次，資優生是特教生的一種，他們之所以要通過鑑定，是為了要確認他們在特定領域有特殊需求，取得特教法上的合法身份，而資優教師要針對這些特殊需求重新規劃該領域的課程，可能會往加速、加深及加廣三個方向調整，為的就是滿足資優生的特殊需求，因此請別說出「給資優班資源」的話，何況資優資源班的預算跟身障裡的特教班或身障資源班更是差了好幾倍！如果看到這裡的大大們及貴團隊會覺得複雜，更遑論一般家長對資優教育的理解。 另外，我建議貴團隊也可以了解特教身障教師最近一直在討論的心評人員專職化的問題，簡直要壓垮第一線的特教教師，值得做一個專題來報導，謝謝貴團隊的用心！

其實很多資優生是除了會讀書之外個性很有特色的一群異類，高中時根本不會覺得每周4小時的教授講座或專題研究有甚麼好處，重點反而是同班三年能認識到跟自己多少有些相似之處的怪人，讓我釋懷並理解到國中小時因為性格孤僻而被排擠並不是自己的問題，世界上總是能找到志同道合的菁英怪咖。因此我認為資優班的額外資源並不是為了升學，而是特殊教育一群內心孤獨的優秀孩子，讓可能的社會棟樑重拾信心，摸索出一條特立獨行卻真正適合自己的道路。

身為國小的資優班老師 深深痛哭跪謝志祺願意講這個主題😭😭😭😭 說太多怕沒人要看，但我真心希望某一天我的課程可以完全自由的安排，學生可以盡情的探索，家長毋須明示暗示某某比賽的到來，而學校也不只以競賽作為紅布條的主題。

自己就是一位國小資優班教師，看到這個主題很開心！！謝謝志祺大大丟出這個已經萬年但依舊討論個沒完的問題！看了一些網友的回應，我覺得還有幾個議題可以探討～～～ 例如： 1.資優到底是與生俱來的「身份」？還是經過各求學階段，因資源分配考量而被賦予的「資格」？ 2.資優教學課程設計，跟普通班的，具體來說，有什麼不一樣？「較有挑戰性」、「個別化」、「較有深度」這些形容詞和術語，具體而言是什麼？ 3.「領域專業門檻」的問題：很多領域的專業門檻高，業外人士或社會大眾較不容置喙，如醫學、理工類科、法律、財金等等。在這些領域內，大家容易尊重專業。但有些領域專業門檻較低，普及性較高，如教育。就會有許多家長或是業外領域專業人士想要給予許多「批評指教」。不是不能指教，而是大眾會容易認為自己的意見必須被教育界採納。而回過頭來，普通班老師或資優教師，應該怎麼「有力且有效」地向領域外的大眾傳達正確的觀念？ 4.各領域階段的資優生，到底該學些什麼？該具備怎樣的能力？ 5.家長應該怎麼「成全」並「協助」孩子？並且如何跟老師合作？ 6.而資優教育或是資優班教師，該如何提供協助給需要幫助的家長？ (以上提供個人的一些想法，很想討論的也可以來信討論XDD，信箱：t982520000@gmail.com)

我自己是資優班學生（國中），我自己覺得我們的老師教學方式很特別，雖然很有自己的想法但也很尊重學生，在升學途中也是第一次遇到這種老師，資優班的教學方法確實不太相同，但其實身為資優班的一員我可以看出我的同學大多並沒有什麼高人一等的優越感，再加上我原班的同學剛好成績也算是除了美術班外特別優秀的一個班，我自己也不會產生覺得自己就是比別人好的感覺，跟原班同學們也都混得不錯，我自己知道我絕對不是最強的，所以我也不需要自己覺得自己太強什麼，我覺得我考上資優班的好處是我不會也太高的優越感，而且能認識更多同學，增加人際關係

個人國高中都是念某市公立數理資優班，我認為班上學生資優與績優生約過半。 的確有許多同學是天資聰穎，但同時也有很多人是預習更高年級的課程而已。求學過程也遇過很多老師會帶資優班，透過不同的教學方式或是內容去引導我們學習。 不過學校高層的態度也是問題，當資優班升學或是競賽成績不理想時，反而會被質問：你們不是資優班嗎？ 資優班反而變成學校賺取科展、學科能力競賽、奧匹比賽等等名次的工具。 但不可否認的是，待在資優班裡常常能享受到更多的資源，各種國內外參訪、演講、活動，從中的確可以獲得許多一般生得不到的經驗。

國小時是邱鴻麟老師的學生，那時的資優班課程包含很多情商/ 創意 / 溝通 / 科學探索的內容，大家都很喜歡去上課（資優班學生在特定的時間離開原本的班級另外聚集起來上課） 也認為這些內容對往後的人生有很好的影響，十分感謝老師的用心

國小是資優班，當時上課內容90%跟升學完全沒關係，很多實作課或實驗性課程，印象比較深的有用Scratch加上類似樂高的東西做機器人、上課玩益智類桌遊、做水火箭等，可以當作參加一個小夏令營的感覺

個人雖然不算資優班，不過也唸過地區一中； 我是覺得並不是學校優秀，而是學生本身優秀。 學校只是負責看管青少年，防止他們跌斷自己的手腳而已。 什麼資源豐富？連淋浴間都沒有，你跟我講資源豐富？資優班又能豐富到哪去？ 資優班那些人要不是自己超級聰明，就是很早立定志向且持續努力之人； 聚在一起，十五志於學而已。其他人就是載浮載沉，考哪去哪。 所幸現在的小朋友能接觸的資訊太豐富了，應該能及早了解到18歲以前只是先去學校坐個牢而已； 人生寬廣，就算是18歲以前，自己也是很有能動性的。

身為某學校資優生，非常感謝志祺七七團隊能製作這樣一部影片來推翻社會上對於資優生的觀念，並讓更多人認識此社會問題。 誠如影片中所述，在歷屆的改善下，現在國中小的資優課程已漸漸從升學導向改變至學科課程的加深加廣（包括一些我們可能會感興趣的題目探討以及專題實作等；國中的學術性向資優班通常為抽離課程）及情意課程（不得不說這對我相當有幫助）。從國小的創意發揮，乃至國中進階課程的腦力激盪，在課程設計上，的確比原班有趣、有挑戰性、更難了許多（本人學歷尚未到達高中，因此高中部分不在此處論述內，希望留言區內能看到高中學長分享自己的情況）。 儘管我們已不是升學班、績優班，但社會上仍有許多不理解：仍有家長將自己的孩子送去資優補習班（這讓我十分憂心，因為這樣代表該孩子就算沒考上，看起來家長應該還是會給很大的壓力；就算考上了，孩子也可能因為本來並非資優，課程不適合其需求，無法跟上進度，造成反效果）；仍有同學認為資優生都是不善交際、手不釋卷的兩腳書櫥（拜託，我們也是有朋友的好嗎）；我們仍常常聽到「你不是資優生嗎？」這句話（註：我們是不是資優生跟當下面臨的情況大多數沒有關聯；就算有關聯，問這個問題也很莫名其妙，甚至有數理資優生在語文測驗中考爛了，也會被問到這句話）。 我想說的一點是，許多人認為資優生就一定得擁有亮眼的成績，但事實並不一定如此。資優生當然包括中等以上的能力（PR值>97），但資優生不等於績優生。我們班上也有一些同學常常不在原班（本校採學科抽離課程）的排行榜內。會被鑑定為資優生，除了課業表現外，更大一部分會是因為有著創造力或者工作熱忱（本人就是PR值未達標準，但應該是因最後一個條件而被選入）。就算資優生能有優異的課業表現，但想想在臺灣的制式教育底下，也不見得能有優異的成績。因此有些資優生為了滿足社會的期待，反而花了更多的時間在無意義的試題上，扼殺了他們的創意發揮以及排擠了重要的情意輔導課程時間。 雖然不知道有多少人會看到這則留言，但最後感謝全體資優教育工作者，也再次感謝志祺七七團隊能讓更多人認識此重要議題。 至於影片最後的提問，我會選擇B或C。在資優班的生活，有著較適合我們的課程，但目前資優教育政策決策者對於資優教育的了解卻遠不及於專業人士。當然，我得承認這幾年來環境改善許多，除了⋯⋯大家對於資優生的態度沒什麼轉變。若是學校的態度、家長的看法能改變，那麼間接影響到學生間，也就可以讓「你不是資優生嗎」這類奇怪的問題出現的次數減少，這一天應該是許多人所期待的。

很開心看到志祺講了資優這個主題！ 我覺得資優教育很有其必須性，之前考進了新北市的國語文學術性向資優班，最後因為各種原因去了台北市還不錯的國中。因為常態分班的緣故，我在上課的時候常常不耐煩，也常常覺得自己格格不入。其實，除了浪費自己的時間外，還為其他同學帶來了很大的困擾。 但是，由於雙北制度不一的關係，就算性向測驗的成績已達到台北市的標準，還是無法及時地轉入資優班，台北的資優資格更是直接跟學業成績掛鉤，極度不符合資優制度的精神！在諮詢相關事物時，也感覺到學校特教組長的不耐煩與無奈。 希望在此留言能夠拋磚引玉，呼籲各縣市政府還有教育局，尊重有需求的學生，發展出更加適性揚才的制度，並且更加合理的分配資源。 （被歧視的資優生們，也是學生本體神聖不可分割的一部份！

身為從國小到高中都是讀資優班的我（高中是第一志願數資班），我個人在教學現場看到很多「資優生」對於升學的期待。現行課綱高中數理資優班需要上創造力、領導才能、高層思考有的沒的，但其實我感覺到我們學生、家長最希望得到的，還是升學專班的模式。上述那些課程，真的很雞肋⋯⋯ 此外，數理資優班必修是「專題研究」aka做科展，這個是資優班的核心活動，大部分的人會投入幾乎所有心血來完成專研，志祺沒有提到有點可惜 針對資優師資，我國中數資班的時候理化老師也沒有資優教授證，聽說幾乎學校資優班老師也都沒有，但我覺得他教的也很好，在國二他的指導下，我們學了超級多高二高三課程，我們同學也沒有覺得他不好 以上是我的小小觀點

其實能力分班才好應材施教 但是家長和社會對能力分班的想法跟期待有很大的問題⋯⋯ 我媽媽教了30年的書 她總是說最好的師資放在資優班根本就是浪費 最有教學能力的老師應該教的是學習能力不是那麼好的學生與班級 真正的資優生通常不用老師仔細的講解，自己久很有學習熱誠與能力，就很快就學會了。

我從小就資優班，然後科學班，然後因為玩太多科學，又沒有成功走上保送，只好回到學測，考了又重考欸😢 覺得特教想要匡列的學生還是有匡列到，但確實擠入了一群想要升學的， 至於有沒有擠出去一些人就無從得知了，畢竟都是既得利益者在說話… 而我真的就是對科學領域有研究熱忱，然後在這樣的體系裡面享受資源，追尋自己專業領域， 但是如果沒有這樣的特教體系，我現在大概就不會在這裡發文吧… 我在國中小的階段，就是真的太喜歡科學領域，以至於太投入且狂熱的在資優班會給予的資源上， 然後其他科目炸掉，不走科學班，還真的沒法獲得適配的升學保證… 那如果我國中小沒有因為資優體系，去觸發我去摸那些我認為酷東西的熱忱， 就算我之後的升學選擇，在現在社會普遍價值下，比所謂的科學班還低很多的話， 我大概也不會知道自己可能走到科學班這條路吧，只會覺得自己比別人笨😢 總之，我會認為這樣的體系至少該為我存在，但是否能有效的排除影片中所述的問題，這感覺有一長段路要走

物理系畢業完整修完資優學程路過 看了一些留言，很感謝大家願意說出自己是資優班學生遇過的狀況。也發現了大家的留言非常兩極XD 其實南北資優也是有一些差異的哦~基本上可以說是台北市的資優應該算是最「正常」的資優了，往南績優（成績優異）的狀況出現就越平凡。 大家也不用一口咬死就說是「教改」問題，其實你們還要考慮的是家長、學校和同儕等問題。 就如影片 4:08提及：「美國資優教育協會指出學校課程的內容可以縮減24~70%都還不會影響資優生學習表現」也就是說其實資優生可以更著重在一些學術向的發展，像是實驗技巧或是撰寫專題報告...等我們期待科學家應該要做的事情。 但也是會有所謂的「低成就資優生」，就是他鑑定出是資優生，但在考試上可能都考不好，而造成的負向回饋。 而這時候家長可能就會擔心，進而對校方施壓，同儕也會用調侃的方式去取笑同學（想必大家都有過看過或聽過的經驗吧？） 所以這時候壓力會回到老師和資優生上，是不是應該多教一些計算考試會考的就好了？成績好大家都開心？那這樣的話那些該訓練成為科學家內容就會減少了：（ 台灣的資優教育沒辦法起來有部分是我們對於「資優」的名詞是在是覺得太崇高了，就像你聽到醫生或老師，這兩者職業的社會地位在台灣算是很高，大家都會有很多道德上應該要有的想像。其實他們就是學生而已，所以資優生還會學習情意教育（3:52），近年更是很多雙殊學生（同時具有身障跟資優的身分）。 － 個人在才剛開始在資優教育打滾，但其實我是覺得台北的資優教育算是走的最接近１０８課綱的想像，有機會大家也可以多去了解，之後也有可能遇到自己的孩子是資優生，而不是只以成績去衡量囉～

個人是現在教育體系下的資優生，想對於現行資優教育提出一些心得。 優點: 1.資優班的優點是可以獲得更深更廣的知識，符合自己的需求及求知慾。 2.資優班專屬的情意課程，我覺得對於個人有很大的幫助，讓我更了解自己。 3.時常有分組報告的機會以及做科展，可以提升口頭報告敘述事情的能力以及台風。 缺點: 1.部分課程會以升上下一階段資優班為目的而上課 2.同學之間勾心鬥角很嚴重，就連跟別人講自己對於某些題目或試題的看法(例如:我覺得這張考卷還蠻簡單的)都會被白眼會被瞪，而自己考不好的時候會被嘲笑而不是鼓勵或安慰。彼此的資訊交流也變得很封閉，像是問問題的時候有別人在旁邊跟著聽，但換到他問問題的時候卻不准別人參與問題討論等等。 3.大部分的人都很現實主義，當他們認定一件事情對於自己沒有實質幫助或者獲利的時候他們就會以很差的態度敷衍，甚至直接不理會(先聲明:我不是2,3這種人)。 4.周圍的師長及同學在自己考不好的時候都會補上一句:你不是資優生嗎? 總結:在資優班固然可以獲得很多資源，但是大部分同學的性格被高壓環境及父母搞得極度扭曲(很多資優生頭腦固然好，但人品卻差得不得了)。同時，自己的行為及成績都會被放大解釋。 心聲: 身為資優生，我們也是人，也與其他人年齡相仿，請別因為我們是"資優生"而認為我們無所不能；也請別因為我們是"資優生"而在做失敗一件事情之後用"資優生"這個標籤來嘲諷我們 。

國小階段的資優班比較偏向真資優，而非績優 鑑定入班的題目都是文字和圖像推理 課程內容多元豐富，有畫畫、摺紙、創意發明和情意課程等 獨立研究可以做自己想做的東西，像是種菜、觀察螞蟻或研究中華職棒 重點是科展、發明展和成果發表會的報告檔案都是團隊和指導老師一起分工合作、討論 也可以從教師那邊學到生活技能、社會趨勢新觀點、電腦科技 全部的老師都有一個共識，就是尊重學生的意願和發展、培養良好品行

非常感謝志祺為我們講述資優這個主題 !! 敝人現在是某國中的資優生，我對於我現在的資優環境很滿意。 先講長輩方面的，因為我兄弟姊妹都是資優生，父母也有一方曾是，所以家人對於資優這方面是非常了解的。我家人對於成績不是很要求，對於品格比較有要求，雖然不是說完全不注重成績，但我認為對於是資優生的我，輕鬆不少，畢竟資優班也是有作業的，例如獨立研究...等。感謝上天賜予我家人最良好的觀念 ! 再來說說學校的方面，我現在接受的資優教育，除了會複習一些基本的知識，老師也會加深加廣，所以我每天都會期待上資優課。教我的老師，也沒有像 "傳統觀念" 所帶給人的那種印象，老師上課都會跟我們分享生活瑣事，不太會責備成績這部分。有時考試考不好或錯了一些簡單的題目，甚至段考考不好，老師都不會說 "你怎麼考這樣" 這種話(現在應該很少老師會這樣了吧?) 。我常和資優老師聊天，老師都會和我們討論，也會一起研究，激盪想法。所以我非常喜歡上資優班的課 ! "資優生" 真的不是 "績優生"，在我們資優班裡，也有人總是考不好，還有不及格的。所以希望對資優生不了解的人，可以更了解資優是什麼。成績不一定是一切，天生我材必有用啊 ! 最後要說，資優生的人際關係不一定是壞的，我覺得我的朋友蠻多的，我資優班的同學性格都蠻好的，雖然還是有情緒不穩的人、上課一直說話的人...等，但我看到的資優生，人際關係都蠻好的。 自己有時考得沒有普通班上的人好，都會有點生氣哈哈。不過班上的同學，也不會說 "你不是資優生嗎" 的這種話，所以我在班上都不太會有壓力。(有時自己還是會給自己壓力啦) (另外補充 : 在我的了解之中，大部分的學術性向資優班(國中英語/數理)都是抽出來上課的)

曾經是台北某高中數理資優班，我們不怎麼注重升學，活動很多，別的班級每天考3-5科，我們最多一科，都是發考卷，自己下課找時間寫，放學交回去，週末就去中研院學習，很有趣，還有美國大學邀請，科學展覽，到處參加各種競賽，因為要學習一些課本沒有的東西，所以很多課本東西就很快帶過去，例如化學，我們高二就學完高三，很多課老師說，自己看，因為簡單😂，我自己是非常不喜歡溫書的，考試都懶得準備，反正上課學了什麼，會就會，不會就算了，我們放學後都是在學校打球，偷偷玩橋牌，看漫畫，也有人是努力型的，不過大部分都是天才型，不用怎麼準備，成績也很好，所以想要排前幾名，非常難，25%同學後來都是醫生，還有一個當了律師，50%有讀博士，我就是班上最差的😂 不過很多人都不想讓自己的小孩再進入資優班，就想讓孩子普普通通開開心心 說實在，我也不知道資優班到底有沒有好處，不過也不是我自己選擇，就是國中莫名其妙，就被學校推出去參加保送考試，然後莫名其妙就考上了，不用準備聯考，非常開心，因為一考試我就緊張😰就會失常 書本學習到的，如果能用在生活中，才是真的有用，分數高低，學歷高低，只是一種表面的榮譽，實際上生活是否開心，和是不是資優班，是不是成績好，沒有太大關係。 所以我更傾向讓孩子學習如何生活，更好的認識自己和環境，找到讓自己快樂的事情，培養興趣和生活常識，而不光光是如何考試

作為一個國中意外進到資優班的人來說 我認清自己完全沒到真的“資優” 且裡面實際上有很多是比較聰明的努力家 跟真的資優生相比是完全不同的 且高中資優相較於國中，升學性質更明顯 很高興自己沒有繼續待在資優生體系裡 並敬佩那些咬牙撐在裡面的

我是國中數理資優班的（數學和自然抽出來上），我覺得資優班超好玩啊，各種活動和課程，還可以上更多東西，雖然各科老師的確對我們期望比較高，但我沒什麼感覺啦，畢竟自己對自己期望就夠高了，老師倒是比較看重我們的態度和品德。

身為一個普通人的我,在補習班有被抓進資優班 當時真的快瘋掉,老師講解的內容一堆步驟都跳過,抄完解法回家根本看不懂 考題還難到爆,每次成績排名一定是最後一名,下學期就被調回普通班了 這個故事告訴我們,資優不能只是看成績 我就只是普通人,並不是資優生 你把我抓進資優班只是會打擊我的自信心而已

真的極度厭惡升學主義，不是說讀書不重要或是討厭明星學校。而是太過極端。我對教育的願景是不同學校發展不同特色專長，例如體育專長的學校、美術專長的學校、汽修美髮專長等等的。但現在就連高職受升學主義跟傳統家長觀念的影響變得不倫不類。 而且很多人是到大學還不知道自己的專長、興趣是什麼！到後來還花時間轉行跟自己大學系所不一樣專業的工作。我認為從國小開始職業跟興趣的探索比重需要大幅提高。才能儘早讓學生知道自己有興趣的領域並往那裡發展。

我認識的資優生，大多都是能夠話很少時間讀書就能夠達到很高分數的人，所以他們能夠把更多的時間花在社交和社團上，也更具備獨立思考和批判性思考的能力

我是覺得所有人都是需要特教的, 只是資源問題大概都抓剩餘兩成 現在有一個東西叫線上課程, 對於隱私保護也比傳統實體課程好 階段性將特教資源集中到線上後, 看要不要強制學校撥出一整天使用

高中的時候是讀女校的數資班 以我的班級來說，同學的確都有她們怪怪的地方，不過同學間相處滿融洽的 但之前和科學班的朋友聊天，我們有聊到說班上某些同學的個性到其他班、甚至其他學校一定會被排擠XD 或許就是因為在這樣的班級，大家才能互相理解、包容(不過在社團和其他班的同學也都相處很好)，因此我個人認為在資優班最重要不是學科和成績，而是交到志同道合的朋友 當然我們還是滿重視成績的(畢竟我們是在普通的公立高中，升學還是當下的第一大事 一般課程自然和數學科都有超前進度，特殊課程就是做專題研究，但沒有專屬於我們的升學管道，也沒有什麼特別的考時加強課程(都是上課本，只是比較快，偶爾老師會補充額外內容 至於要不要設立資優班，因為我身在其中，所以比較難站在客觀的角度看待這件事。我在資優班得到了很多若不是在當中很可能無法獲得的經驗，因此以我個人來說是還是會覺得要設立

分享一下自身經驗，也許有點長 個人從小學二年級就進資優班，國中也是考進資優班 因為我是高雄人，高中的雄中當時有三個昇學管道：保送、數理資優班、以及聯考，對，這是有一點歷史感的回憶了 保送是最早考的，也因此雖然他不是數理資優班招生，但基本上當時國中各大資優班都會先拚這個名額 不才小弟我當時運氣好是通過保送入學，雄中的保送生是打散在各班，也因此小弟我在求學過程中第一次在非能力分班下求學 早年的資優班真的只能說是績優，成績優秀的集中在同一班並且超前學習 只有在小學一年級那次考試是沒有準備下的智力測驗才被通知是進了資優班 往後所有的昇學資優班考試都是透過各種準備應試，真的說不上什麼資優 而因此資優教育也變成了各種超前教育 小學的考試班上就會多一份試卷叫資優數學，現在想起來就只是各種超前的題目放到低年級來看就是所謂的「資優難題」 受到的資源似乎是有比較好，教師似乎是當下教學比較有經驗的老師，每年還有校外教學為名的出遊 到了國中就是更誇張的超前教育，原本國二才會上的理化課國一下就要開始學 每日早自習一張考券，晚上晚自習到七點多才能走，回家繼續念書，每天睡不到五小時 進了資優班考上第一志願雄中雄女似乎是必然，那種壓力一直到真正考完才解脫 因此上了高中不在能力分班後，才第一次知道原來上學壓力可以不用這麼大 現在回想起這些都20年前的事了，特別是國中生活，還是覺得當時那三年真的不想再回去 國中同學到現在也是最常連絡的 要說這一路下來最值得就是，當時的這些資優班同學，基本上家庭都還算不錯的 而這些同學大多現在也都有很不錯的工作以及家庭，特別是國中班30人的同學，超過一半都是醫生 年紀大了或是家裡兩老年紀大了有問題都有很方便的咨詢對象

我覺得資優生的"家庭教育"也很重要，畢竟對小孩來說家庭的影響才是最大的。 我曾經就遇過一些非常"現實"的國中資優生， 有那種只要不會影響升學，就會直接擺爛，不聽課，不交作業的人； 也有那種請他做事先問有沒有嘉獎(升學需要)，蛋等拿到足夠的嘉獎就開始混的人； 也有那種喜歡教班上同學上課愛搗亂(知道會被處罰，所以不會親自動手)的人。 孩子會做這種事情，絕對不是因為他們天生如此，而是受到家庭的影響吧。 所以我覺得資優生的家庭教育也是不容忽視的。

很高興志祺能講資優班議題，我是念美術資優的過來人，因為家裡沒錢上畫室，所以才決定努力念美術資優，我認為資優班的資源，給了沒錢、沒資源但有興趣學習才藝的小孩一個機會，如果裁撤掉資源將負擔改到家長身上，貧富差距將擴大學生學習的機會

我想說你說的資優生應該是指亞洲地區所普遍認為很會唸書就等於是資優生的意思吧，相較於歐美在時代上求進的觀念，追求的是孩子在各領域都有突破的可能性，顯得東方國家教育觀念落後於西方國家的教育觀念，實際上在人才輩出方面確實也是如此，西方國家的研究上，左腦掌管邏輯與推理而右腦掌管想像力與情感，這就像是玩遊戲點天賦一樣，當作天賦有力量.智力.敏捷，然後在點數方面給你10點去分配，很會唸書就假設在智力上分配了6點，其餘4點則是分配給力量跟敏捷，也就是說智力高的人在力量跟敏捷上是低於某些人的，就是這樣的意思，歷史上不存在十全十美的人，懂得思考並了解自己的人才能在擅長的領域內發掘新的可能性。

看了許多的留言，發現很多人念過或聽過的資優班其實根本不符合「資優」的意涵，可能是被名稱給誤導，也可能是被以前升學至上的時空下產生的不適當班級給荼毒，要知道是否為真的資優班可以上網搜尋特教班設置情形，能夠找到全台各階段有資優班的學校及其班別。而資優班的課程也能看課綱得知或者參考學校的課程計畫，雖然課程名稱不一定統一，但學生會進行創造力、獨立研究、情意發展和領導才能等課程，我想這是資優班與一般班級中最大的不一樣。 然後我認為台灣社會不只是對於資優班要有新的概念，對於教育的觀念才更是需要改變。

謝謝志祺七七做了這個影片，身為高中接受政府立案數理資優教育的學生，看完在某些地方覺得心有戚戚焉⋯⋯ 資優班時常被大眾跟績優畫上等號，但其實會進入資優班的學生，很多人都是極度偏科，極度偏科的人面對全能型的績優教育真的會有很大的挫敗感⋯ 不擅長的科目考試成績出來不好看，還得被身邊的親朋好友問說「你不是資優班的嗎？」。 不過幸好在資源班內能夠有許多做專題的學習課程，或是跟大學合作進去上課跟進去實驗室的機會，甚至有比較多國內外參訪、交換的名額申請機會，這些真的是很寶貴的經驗，讓我認識了許多雖然個性古怪，但都是各個領域佼佼者的大神朋友，雖然我只是個考試當天發高燒，誤打誤撞進去數理資優班的小廢廢∠( ᐛ 」∠)＿ 我還是很享受在裡面三年的時光，因為如果我念的是普通班，大概不會有今天的創造能力跟學術能力，有很高的機率會就此自暴自棄⋯ 希望大眾能夠對「資優」跟「績優」這兩個名詞有更深的認識⋯ 兩個也許在表面上看起來都是「成績很好」，但其實資優生跟績優生需要的教育並不一樣，資優生需要跟多偏科的課外學術輔導，還有創造力的培養，績優生需要比較全方位的課內課程加強。

我高中考上語文資優，但沒去，去上了普通班。因為上了語資，我的高中就跟文科綁在一起了，而我不想給自己這種限制。後來因為很喜歡物理(不擅長但喜歡被虐？)，選組去了二類組。高二高三都曾經因為很難的文科段考考得比文組同學高一大截，被不同文科老師叫去問要不要轉組，但我依然死腦筋待在理組被虐。大學依然死腦筋，理工科系讀了五年才畢業，中間拚命去隔壁法學院、哲學系上課來平衡生活。現在語資的朋友們在商法或文學、藝術上小有成就，我也在國外讀資工了。我可能不是最厲害的工程師，但至少我是會講五種語言，三種被母語者稱讚過很標準的工程師，而我也很快樂。

C. 該改變的是思想，有供就有需，很多時候成績其實不能代表未來的成就 話說回來，馬來西亞也有類似制度，就是跳級制 比方說一年級時成績優異，下年就直接跳去三年級 不過壓力與困境，應該跟台灣的資優生不會差太多 😮‍💨😮‍💨

"資優分班真的可以改善這些特殊需求的學生" 如同文中提到，遇到不太會處理和教學這種學生的老師，真的就認為這人是來亂的。很慶幸能在19班遇到適合的好老師，然後在同學中知道自己並不是天才，也反而讓自己個性和能力更進步。

我自己也是高中資優班的學生，志祺在影片中提到學校提供資優班的資源的確很多，老師一流（雖然沒有資優教師執照），課程也比普通班多元，甚至因為108課綱的關係，學校不知道哪裡幫我們班弄來去前幾志願高中開的課程。剛開始我會覺得很驕傲成為資優生，但後來才發現真正的高手在普通班，我們班也沒什麼追求好成績的慾望，大家的成績墮落到學校看不下去，在下下屆停止資優班的計畫。然而在和普通班相處的選修課中，我可以明顯看出資優班的學生相較普通班更懂得思辨、表達、上台報告，這是我才理解資優班的意義並不是追求成績，而是將天賦加以運用，而我學到的這些能力，絕對比成績還來得更彌足珍貴。

讓RU-vid自動撥放，結果這支影片接在七、八年級回憶的影片之後，覺得這真的是時代的眼淚(很悲傷的那種) 希望現在的各種資優班們都改善許多。 自己從小三就是美術"資優班" 一度到高中。國小的時候當然有開心的時候一堆美勞課。沒錯現在回憶起來根本不是藝術課程，都在做手作美勞，但因為我很喜歡所以很快樂。但剩下的回憶根本是惡夢。壓力報表的老師，過勞的學生(身為國小生居然每天上課到五六點)，而且莫名其妙我們居然什麼都要全校第一名: 各科月考平均、美術比賽、才藝競賽甚至是體育競賽?? 還讓我對創作非常有陰影，每當要開始創作或只是有有趣的想法時，伴隨的都是很負面的感受跟回憶。

我是目前某高中資優班的學生。其實除了「資優班」以外，也有不少高中奉行「專長班」來提升升學率。像是在我們桃園市，只有我們高中有學術性向的資優班。對我們來說，除了必修的課程以外，高一高二的大部分時間都會拿來加強理科的部分。而像我們班採取的資優班教學方式，就是「提前上完課程內容」與「在課程內容中加深加廣」兩種。或許對於本校的學生而言，並不會對學測、分科測驗的分數有太大的影響，但我們也多出了很多時間可以實作。不論是課綱內的實驗，抑或是大學端教授的「拔尖計畫」，我們都能夠參與，高二時甚至能到大學端做科展報告。對，資優班的資源的確比較多，但這些大多都和高中應試內容無關。也不是每一個資優生成績都特別好，像是我英文的成績在我們學校裡面是pr9。而「資優生」的頭銜也的確給我們這些某些科目不夠好的同學有很大的壓力。

我是國中數資班的，在我國小時總會認為資優生都是成績、品格都很好的人，但當我自己考上之後才發現，其實未必每個資優生都是這樣的，在班上也有成績很差、上課偷玩手機、翹課的同學，但相同的點是：我們的思考方式都很像，這讓我感到很自在，終於找到同類了。而在相處上也比跟原班同學還要自在（課程是外加式的，平常都在原班上課，在特定的時間才會到資優班上課），不會被當成天才一般，認為一定要什麼都會。 而資優班的課程內容也不只是學科內容，還有其他有趣的課程，例如：程式設計、做實驗、機器人、專題研究（科展）等等，這讓我有機會可以去學習平常學校不會教的東西，讓我不再只是為了成績而學習。 但資優生這個身份也帶給了我許多困擾，像是：每次只要稍微考差一點就會被說：「你不是資優班的嗎？」還有最近要會考了，老師總是擅自把我的目標設立在第一志願，明明模擬考就已經考得很好了（4A1B），卻還是會被說：「這樣上不了第一志願，要再努力一點。」，甚至還會說：「這樣太差了。」，但對於其他同學卻是只要有一個A就覺得可以了。 總而言之，我覺得資優班對我來說是一個很棒的地方，有我喜歡的學習方式，跟同學老師相處起來也很自在，但我認為一般人對資優生的刻板印象是錯的，我們也是人啊！又不是全能的，真希望有一天這個刻板印象能消失。

資優班持續是沒關係的，但是我覺得應該讓每個孩子可以從國中，高中階段認識到自己的強項，而不是國高中6年，就只有拼比那10個科目，在大學才分學習領域，亞洲的教育真的讓學生很辛苦😢

因為不是資優生，無法對資源等做出評價，就只分享個自己對資優生的看法： 國小時因為朋友認識了一位資優生，我想和他好好相處，但他完全不鳥我，後來經過觀察才知道他都只跟會讀書的人交好 雖然很以偏概全，但現在我對資優生實在非常反感😢我知道你聰明，也很羨慕，但真的不用這麼會畫線

其實台灣的資優教育已經比以前進步非常多，身為末代聯考生的我還記得當年國中根本沒有所謂資優班，有的就是跳級制度，那時候全校有資格的只有三人，小弟當年偏科的極度嚴重，就放棄掉機會，另外兩個去考了，上了一個，後來聽說一路再跳成為台大的醫師，也許這就是當年所謂的優秀，最後一個就比較慘，畢竟以我們的表現，上第一志願還是不難的，理所當然的在隔年考上。由於這次的打擊跟家長的壓力，他在高一的那年輕生，留下的只有他最後的堅持。我可以很明確的說，就我們三人而言，同樣的都是其實我們並不需要老師教導學科，大家幾乎都是自學，還記得當年我最常做的事，就是教書。我身旁的同學會去補習，然後把他的補習資料丟給我自學，再回去教他們，現在想想非常不可思議。有人覺得能力分班不好，但是對於真正資優的學生，他們需要的其實是能互相交流的同儕，高壓的填鴨教育完全走偏，我自己也很感謝當年遇到的高中同學，讓我在人生中並不孤單。最後推薦一下建中的資優班，那種屬於學生自發成長的過程才是真正的資優教育，整天被老師盯著上課的，只不過是優良的升學班。

個人國小56年級時，因為學校剛好開辦第一屆資優班就進去了（？），那是我國小最快樂的時光，資優班獨立於傳統課程之外，教我們玩各種需要活用思考的桌遊和玩具，常常校外教學去看博物館、設計展，以還有特別的企劃像是當一日老街導遊或是自己拍照做攝影成果展，不同於現在很多國高中掛羊頭賣狗肉的變向升學班。不過各層級資優班的定位也不一樣，國小傾向多樣探索，而國高中則是對特定領域深入探究。 說句實話，雖然學校給的資源比較多是事實，但資優生之所以是資優生，是因為個人能力真的很優秀，就算沒有老師也能靠自己讀得非常好，如果遇到好老師的指引，那更是錦上添花。這種人類就算待在普通班，也是資優生中的資優生。 至於優秀到什麼程度呢？在北市前三志願的高中，有機會能夠遇到上課時都在嘻笑打鬧，回家也都沒什麼在讀書的人，但每次考試都是1%，仔細問才發現他不是沒讀書，而是你花一整天念的東西，他可能一下下就看完了，每天上課的樂趣是看老師還要多久才會追上自己的進度：)

我今年高三，目前在申請大學「特教系」的階段，很高興看到志祺介紹一些或許大眾會對特教產生的誤會（例如覺得特教就是身心障礙等），也同時讓我了解到一些不知道的知識、現在所面臨的困難和議題等。 希望台灣的資優班都能漸漸改善現在面臨的困境，更重要的是，希望我能申請上特教啦～🙏

國小的資優班很好玩啊！有很多有趣的課程，但國中比較是學科方面的，還有國中的體育班有些也是變相的資優班

我現在是資優班的學生，現在就已經有普通班的人敵視我們了，而資優班裡面也有程度不如普通班的，還有可以討價還價的，例如：只上理化，不是數學，而且在資優班裡面也只有前25%的人是資優，中間是績優，後面是來混的，更有些人來資優班不努力學習，寧願與普通班的人混水摸魚。現在的資優是真的資優嗎？原本有其他興趣，天賦的人都會為了升學被迫放棄，例如：有程式設計的會因為升學而要專心準備考試。會因為害怕讓別人失望而將自己逼迫到最高壓。間接造成普通班與資優班的距離和衝突，有點像泰劇裡的天才班了。

D，不只是資優教育，一般學生跟身心障礙學生也深受升學主義的影響。但是教育制度換湯不換藥，家長觀念也不改變，根本會限制「所有」孩子的潛能。大家尊崇的孔老夫子「因材施教」的理念都到哪去了。然後一昧的考試、考試、考試。就連教師檢定跟甄試也是筆試。都不懂是要培養會考試的人、還是其他多元人才。以教師檢定跟甄試來說，如果考的高就可以當老師，那乾脆不要有師範學院，全都找明星大學的就好了！

我是國小資優班的學生，資優班主要就是超前進度和延伸課程，而且這也不是什麼升學保證班，因為也有資優班同學考不上國中資優班，也不會說是很難相處，只是話題內容與一般人不太相同。 但是可以說志琪的形容對我而言真的超貼切的啦！😄

資優班真的不是為了升學，我自己是資優班的，其中做很多根本沒有對升學有幫助的課程，真的是對學生喜歡的課程，我們雖然比較聰明，但是我讀的資優班真的是比較快樂，而且你自己式資優班你自己也又自己一套的學習方式，我們國數課都會被抽走，你一個星期會被抽4到5節課出去。 總結，資優班真的就是多一些實作 讀完資優班後看到考資優班的補習課程真的沒有幫助，你一個從小只會玩3c的小孩和從小就讀好幾套書看多少學術影片或是參觀博物館，沒有你補習就一定可以幫助你考資優班

我是七年級國中數資班 自然科上課時老師會多講一些補充的知識 或是做比普通班更多的實驗 但是每次段考都會有一次報告，包含上台報告和書面報告 八年級則是會製作專題（可能會送科展 數學方面進度會比較快 而且可以講更多不同題型的題目 有任何問題都可以問老師 不會有時間不足的問題 而且每週會有一堂操作課 會做一些課外的活動 像是看電影、玩桌遊、摺紙⋯⋯ 我覺得我學校的數資班沒有很升學班 但是如果高中要考科學班之類的會開設額外的課程，看你要不要參加 順帶一提 國中小都有創造力資優班 我國小是創資的 上課內容跟課內完全無關 會做一些活動、大小專題 真的滿好玩的 每次去都很開心

D 作為從資優教育出來的學生，我覺得常常碰到的事情是「你做了一堆事情，但最後還是要回到升學的目的上」 這造成我在一路上看到很多人對某些特別的科目有非常強的專業，然而回到考試上因為偏科而被常規的考試制度刷掉，導致他們無法達到自己本該屬於的位置（應該說志願） 然而這些升學配套法規似乎還沒有形成，我覺得頗為可惜

我國中是數資班的，數學大多都在教課本範圍延伸的東西，自然則是做更多實驗，對於會考根本沒多少幫助，頂多是對考高中科學班有幫助，而且當時的資源教室(資優、資源班共用的教室)只有一間有冷氣，反倒是班級教室班班有冷氣。然後我們也不是只會讀書，和我同屆的資優班同學都會玩手遊，平常也會一起玩桌遊，動漫迷佔比也很高，甚至我們的美術、音樂也不差

敝人曾經就讀某北部高中當時以實驗性質設立的第一屆語文資優班，課程可以說是"很不升學"，各種文哲戲曲、需要文字的通通來，被其他老師和班級說過不務正業。其他人的狀況我不清楚，至少敝人知道自己不是頂聰明的那個，但是學的都很有用，也不是難相處的ㄐㄅ人，不然怎麼能當業務。 不過大學的時候就聽到學弟妹說也墮落成了升學班......，曇花一現。

不是進了有升學保證 而是學校把有升學保證的人集中在一起

記得國中的時候有進資優班（讀書升學班）的同學 ，原本是位人緣好頭腦棒的學生，進資優班後整個成績一落千杖，還因為壓力太大直接休學，反而選擇繼續留在班上的資優生成績和學習態度都比資優班好，從此覺得上資優班的同學都很可憐…

4:32 畫那啥小 還敢笑啊😂

美術班、體育班aka會畫畫的、運動很強的資優班

志祺這次的主題真的很貼合現在的困境，我來認真留個言🥲 我國小是資優班的，那時候是分散式的模式（有自己的原班，另外抽時間出來上課），我自己覺得國小的資優教育真的很資優，會根據每個學生不同的特質去發展，也很重視我們「思考」的過程，上課的時候老師會丟幾個議題，簡單介紹後讓我們討論，而我們的回答不管多麼離譜老師都會聽，也會帶我們做很多有趣的探究活動（ex：自己規劃行程出遊、做實驗、走訪古蹟、拍動畫等等等），可能因為不是以升學為目的所以沒什麼壓力，想探討什麼議題就探討什麼議題，現在想起來我還是覺得那是一段對我很重要的經驗。 而高中的資優班就真的滿以升學為導向的（噢對高中資優班是專門的一個班），像我們高一就會先上到高二的東西，鼓勵學生參加能力競賽或奧林匹亞等，也會做專題研究、比科展，但主要還是以升學為導向（因為科展和競賽成績可以放學習歷程），所以壓力也會比較大，尤其在師長的觀念就是希望我們能考好大學的情況下...

我高中是普通班的，資優班的很慘，高一就有第八節，普通班放學在玩社團，他們還在寫題目。 換言之，普通生有更多的課餘時間，自主開發影片中六個資優定義中的藝術、創造力、領導才能等等，如果加入學術社團，學術智能也能同時訓練；語言資優、數學資優班的課程比較重，要負責學校競賽、科展等等，玩社團的比較少，主要專注開發前一般和學術能力。 其實我覺得現在獲取知識的管道比以前多太多ㄌ。 教師不足，可以把老師上課錄影，就可以無限傳播。 比起開資優班已分配資源，更重要的是創造一個良性的環境、平台，讓學生可以相互學習、自由競爭資源。 例如過往把出國、競賽、科展的名額，用公平競爭的方式選拔。 說資優生上課很無聊，資優生不會自主學習嗎？ 至少大學都是這樣的= =常常不知道老師在台上公三小，有時是老師說太快、有時是老師不會上課，那就自己學 突然想到，高中的時候有些老師真的教學不太行，全班都是默默自習或翹課，自己善用自己的時間。

@wlshmsgep 武陵數資第33屆成果發表會「升變」 歡迎大家共襄盛舉

我是台中市倒數第二的高職學校的菁英班，然後班上只有不到5個人能全科及格，剩下的一定會有一個科完全救不起來，然後老師有三個以上不會教書，品格甚至比8+9還要低落，我只想說：精彩

C，很多人不知道資優生在幹嘛，試著以普遍的價值觀套用上去。 自己從國小到高中都在資優班裡，分享一些自身經歷。 基本上，課程都是加深加廣，會額外開課、要求參與各類型的比賽，從小到大沒有區別。 國小資優班：較多的活動、校外教學，吸收許多各式各樣的課外知識。 國中資優班：注重學業、個人能力，會有許多比賽、科展，培養競賽與表達能力。 高中科學班：班上有許多醫科生、競賽國手。大學課程聽來很蝦趴，但很沒必要。 回首論重要性，同儕 > 師資。學校可能發個起頭，剩下靠同儕間的化學效應，總有各式各樣的想法，成果都不錯。 現今的教育體制提供我們很大的自由，激烈的競爭環境使我們的心智能力比別人強很多，且我們不太在乎別人的眼光。 如果你是靠補習、先修進來的，你會很痛苦。另外，資優生是「偏才」不是「通才」，班上還是會有課綱體制下的受害者。 資質優異的人，會了解社會規範的問題，但又常卻被這些「普遍人」定出的規則綁手綁腳。 學制下，我們也要考學測、考會考(我是考基測)，個人自傳基本上輾壓眾人，成績到位就行了。 就業上，老闆不喜歡太聰明的人(很難管)，薪資結構也都受政策、環境影響，所以我的同學基本上都往國外跑，沒人想待在台灣。 另外，因富有個人思維，且長期脫離大眾所走的道路，所以會散發出「這類人很難相處」的感覺，但他們都只是投入在自己重視的事情而已，也習慣孤單了。

本人也是資優班的一員 其實我覺得國中數資班是蠻快樂的地方，有更多的資源、更好的老師、更多的補充和更厲害的同學。不只如此，小班制的方式(我們那屆只有八人)讓同學素質提升了不少，也讓老師能掌握每個學生的狀態，讓課程十分舒服。對於一個在國小度過六年龜速課程的我，國中資優班可謂是十分快樂。 但到了高中，不知是否是沒擠進科學班(建科差三分啦幹)還是會考表現不好，只有桃園第二志願的我對高中數資十分無奈。因為大班制(三十人)同學素質掉了很多，有實力的也就三分之一，而且也因此課程的速度被弱者大幅降低。而且也變得升學導向，還被強制加課。甚至段考的加權社會比理科高我他媽在數資班欸。 結論：資優班還是個不錯的地方，雖然高中辦很爛。 P.S.：資優檢定有才能就會上補習意義不大，但科學班他媽超難還是建議補習。

高中自願非強迫入學，國中常態編班 (X) 免試入學100% 數理資優班、語文資優班、音樂才能班、體育才能班、技藝才能班、舞蹈才能班、特殊教育班、抽離資源班、普通班(O)

個人是覺得資優班這個制度是好的,畢竟對於能力比較強的孩子來說一般學程所教的可能沒有太大的挑戰性, 而資優班制度的存在就能給予他們一個擁有更高階資源的環境,也是證明自己的挑戰, 這個跟國外的一些適性教育其實更接近一些,讓相同程度的孩子一起討論、競爭,更有機會結出豐碩的果實, 無奈"唯有讀書高"的觀念依然充斥在台灣的教育界,一般學生已經被荼毒成考試唸書機器了, 連專精培養的資優班也無法逃過魔掌@@ 而且正如77所說,領導能力、創造能力這種根本無法用分數衡量的東西,只能透過特殊的方式來衡量及培養, 用那種無限考試讀書式教學只會把天才搞成白癡而已 題外話,性教育也是非常重要的一項教育,近年來學生情侶出人命的事件層出不窮跟這個也有很大關係阿, 到底要到什麼時候才能放下那些考試科目,去針對這些其實很重要但被上一代人當不重要的科目去教育呢?

從國小到國中一直都是一般智能資優生，只能說大眾和同儕對我們還是有很多誤解，像是資優等於績優、資優生就是要樣樣精通等。很多人甚至不知道要通過資優鑑定（也就是影片中提到的PR>97）才算是國家承認的「資優生」，其餘補習班和私立學校創辦的資優班只是變相的升學班罷了，可是大部分人還是把它們都混為一談。 另外，並不是所有資優生都難相處，不過還是有少部分性格比較偏激，通常他們會比較固執己見、言語具有批判性（有時候不是故意要攻擊，只是激烈的表達方式容易讓人誤會），而造成人際關係上的問題，這也是資優教育需要情意課程的原因之一。 不過我個人對國中小資優班部分抽離的上課方式一直不太喜歡，可能因為我太早熟，所以不喜歡跟同齡人來往，導致在原班沒什麼朋友（這邊並不是指不會與人相處，基本的社交我還可以應付，但感覺他們的想法都是我國小階段的腦迴路，頻率對不上） 總感覺獨立分班對原班、資優班學生都比較好，可以讓資優生有更多時間學習更深更廣的課程，也讓原班老師的班級管理不那麼麻煩。不過站在其他家長及學校的角度來看，的確有資源過度集中的嫌疑，而且把雞蛋放在同一個籃子裡，要是競賽成績不夠出色，校方也有壓力，所以應該難以執行……（以上純屬個人看法，視野狹隘，把問題想得太簡單，不要砲轟我QQ）

我曾是國中科學資優班，高中科學班的學生，稍微發表一下自己的看法 1.(國高中的)資優班分成兩種 一種是通過能力鑑定，測驗內容以專科為主，這種資優班適用於教育部的規定，我所就讀的是這一種；另一種是學校自行以考試分出資優班，測驗內容以一般學科內容為主，比較偏向升學導向，許多人給出負面評價的應該都是這一種。 2.所謂資優教育的加深加廣 基本上國中所教的不會超過高中範圍，高中所教的不會超過大學範圍，可視為超前學習，學習進度會超前普通班，我自己對於這樣的學習進度適應良好，放慢速度反而不好，若是對某方面感興趣就自學或是找資源深入學習。 3.我認為資優班最關鍵的其實是同儕 與想法相近的同學相處很輕鬆，基本不會有自視甚高的想法，可以感受到人外有人，而且大家都喜歡裝弱，同學間的良性競爭也很好，同溫層很舒適。 4.資優班是否有較多資源和外界壓力？ 我們(理組的)實驗操作的機會較多，也有專題研究，其他師資跟別班沒什麼差別。升學方面沒有特別的優勢，同樣要在大考前多複習，反而要兼顧升學考試和專題研究很有壓力。我並沒有感受到外界對我們的期待，反而是同學們自我要求很高，不太能接受考差了。現在我是大學生，其實也沒有人在意我以前是資優班的，學歷都是看大學和研究所。

老話一句，贏在其跑點，躺在路中間，死在過勞業。 如果有要改善資優教育，請重視技職基本能力好嗎? [超認真少年]的新片講一個機械系高材生，結果螺絲正反牙都不知道，顯然學歷與實務經歷完全失衡。

其實我覺得說他們總是覺得自己高人一等的，難相處有部分是真的，因為他們的家長總灌輸他們比其他人優秀的觀念，我讀書階段就遇過很多次來自資優生的霸凌 國小因為我學習障礙，讀資源班，雖然我從來不覺得羞恥，甚至覺得讀得很開心，終於聽得懂，老師在教什麼，但在那時就不停的被一位所謂的資優生攻擊，特意拿我是資源班嘲笑 國中時，班上更是有資源班的學生挑釁全班的學生都不比他聰明，我們全部都是低能兒

資優教育其實是讓我們有專長的人 更能發揮自己的所長 美術資優教育 我們拿更多的時間發揮我們的專長 同時也是升學為導向 兩面都要兼顧 學校的師資的確都是最好的 教學方式的確也會與大家不同 不了解我們的人可能會誤會我們 我還是非常贊同有開設這種資優班的

母校國樂班入學只要學科成績實際上就是資優班基本上所有學校活動都跟其他班級分開，連教室都在比較安靜的地點，三個年級國樂班都在一區，遠遠看到走廊都感覺有結界

過去身為國中的數理資優班學生，我認為在我們學校其實是有真正的多元教育的，因為資優班其實很少部分的時間是在逼著我們讀書，而常常是利用思考等方式加深學生的印象，曾聽聞同市的另一個數理資優班卻是以升學為導向，即使我們學校比該校的分數門檻要求更低，但我反而更慶幸能待在我的母校享有各面向教學的福利。此外，我認為資優教育有更好的資源不是沒有原因唷，我們其實要繳更多的班費，大約是原班的5～10倍，所以資優生享有這些特權可不是沒原因的。

小學時候上的情意課真的救了我很多呢！ 謝謝二十多年前的台北的資優教育跟比賽或升學一點關係都沒有

看了很多留言，總覺得資優班要從改全名或簡稱開始 很多問題都是來自『社會對於成績優異』的執著 『資優班』三字更讓多數家長或一般學生沒法意識到其意義 有多少人在意『資優』所代表的意思？ 更多是直接把『資』與資源豐富聯想、『優』與成績優秀聯想 看到有資優學生表示他們課程從了解資優與一般的差別開始 我認為是正確的作法，但要改善大眾的想法才能全面解決問題 而改稱呼或名稱我認為是個可以影響大眾的好方法 當然本質上還是需要正確的宣傳與教學才有意義

我國中小都是分散式資優班，感謝20年前有一批年輕的老師願意投入嘗試。 確實如影片所說，我們的課程內容有許多實作、獨立研究，完全跟學科、升學無關。 有趣的是，同學普遍在原班都是前10名，不過前三名的大概只有一半，只想要升學的家長基本上不會讓小孩去資優班浪費時間，因為我們上課時間都是朝會跟國英數。 因為常常主科時間跑班，以往自視甚高的主科老師常常不滿（升學國中，主科特別偉大），成績不夠頂尖就會被不斷刁難，沒有90分就是罪大惡極、浪費社會資源。 國中小都常常被針對，尤其教師最疼的抓耙仔、第一名的、班長、她小孩幾乎都不是資優生，就會被各種教訓，例如一整年站著上課，不能坐下之類的。

學校的資優班就只是把學生分成會讀書和不讀書 甚至瞧不起讀不來或對讀書沒興趣的學生 也只是單商面的讓上下差距變大 就算教育部講的再好聽 學校也只是摻考而已 (音樂班)甚至被當作升學班(一堆人是為了成績進去的 寫作資優班 讀作升學班 最近會考將近 (超A班)的考試甚至比普通班多了一倍 當所有人都說好好讀書才會有好未來 當所有人都只在乎考試會不會考 學習的本質也就消失的無影無蹤 但真的都是學校的問題嗎? 在升學主義盛行的現在 生為學生的我們又能作些甚麼呢?

我自已是7年級國中數理資優班的學生，目前老師每個單元只教20分鐘，但其實我們都會自己超前部署，而剩下的時間就自己寫數學，有問題才問老師，所以我自己是感覺比普通班好，就不用等資質差的學生，就有更多時間讓學生思考。

個人目前是高中數理資優班(以下簡稱"數資班"或"數資")的學生，約小學三、四年級時對數學(尤其是算數、心算方面，比別人快了點)產生一點興趣，但也不是到會超綱去寫高年級，甚至國高中的題目，而只是對看到而感興趣的東西稍加思考(雖然可能因此會提前接觸到一點觀念，但基本上對於小學而言不是太大的負擔，例如"次方"、"方根"與"階乘"的概念在我學到時應該是國一二，但其實在小學時就有稍微看到，並沒有那麼難)，有時也會思索看到的題目有什麼切入點可以計算、發想，印象最深刻的莫過於現在國中進階講扇形面積相關題目時不會不講的經典題型(就是一個正方形，四頂點各塞一個與正方形邊長相等的四分之一圓，求中間面積。有興趣可以用"永和國中三年級段考數學題目"為關鍵字搜尋，題外話:剛剛在查的時候才知道原來這題是2007年的)，第一次看到這題的時候是小五，記得應該斷斷續續想了好幾天，時不時會拿出來想一下，最後在某次吃完八X雲集後回家，途中經過一家全家時(對就是記得那麼清楚，記憶點深刻)突然想到畫輔助線的方法，回到家後問了我哥(當時國二，差三歲，國高中都是數資班，但數理方面反而沒有突出的科目)，在知道了正三角形邊長與高的公式後稍加計算，最後得出了正確答案。(這樣到處找找自己感興趣的知識一直持續到今天，但數學仍為最大宗)正因為我哥是數資班+家長說考上就給手機(國中才有手機，一直用到現在)而勉強去考甄試的(高中也是同個原因去考的，只不過是手機改成了筆電)，初試跟複試都是考自然跟數學兩科(高中成績忘記了，但國中的印象較深，以下均為國中分數)，初試自然PR95、數學PR99+(那時進入複賽條件是任一科PR值為97以上，也是因為這部影片才知道97原來是規定的)，複賽自然30幾、數學60幾(入班的條件是兩科均40分以上或任一科大於50分以上)，也考上了數資班。國中數資班14人、高中數資班30個人(國二時有人轉學過來變成了15人，好像因為本身在原校就是數資班，所以在轉校後也到了國中時的數資班；高二則是有一人轉到了語文資優班，變成了29人)，國中大部分科目都是在一般班跟其他人一起上的，只是在上數理相關科目時要特別移到數資班教室，相對來說在上課時會比一般班上課時更有獨立思考的氛圍，課堂上時不時也能聽到他人突然舉起手來提出想法(我覺得...會.../應該...吧)或問題(可是它不會...或...嗎?)，老師也會在課堂上回答，使我們在思考一件事情時可以往不同角度發想，並非僅以個人單一角度思量。國高中除了學科之外，也有第八、九節額外的上課內容，涵蓋自然實驗、資訊、生活科技等項目，國中假日有時也會有演講或講座之類(高中則是直接變成星期六半天課了，如果下午有講座等就也變成全天了)，資源相較之下一定多了不少，但壓力當然也是相對的多，撇開家人及老師的期待不談，其他人所給的期待也並沒有較輕，資優教育並非績優教育，也有人是因為這些標籤而將資優生的標準提高，你看有人段考十項全能，科科90(高一一般班好像是上自然的某些活動，聽說是類似銜接課程之類的，所以自然科(生物化地)大多從高二開始，但我們是高一就直接上了，再加上國英數地歷生，恰好十科)，有人可能也真的是奇才，你看他在課堂上發呆、吃東西、休息、睡覺(別以為資優班就不會有這些事發生呀，真要說我們高中數資睡覺的比率還真的不低)，但他的成績就是比你高﹐但也有人只是個普通人，這樣的進度對於他們也是累，而這還只是學科內的項目，科目以外的就更不用提了。一般人可能羨慕資優生資源多、知識量大，當然這是個優點，但轉念一想，個人報告、演講、科展報告等佔據的時間又有多少?又有多少的資優生是羨慕一般人的呢?

好不好相處跟聰不聰明沒啥關係，就只是每個階段會有的小圈圈而已，你不是那個圈的人當然不好相處

分享一下我的經驗 (btw我是末代基測那一屆) 國中- 英語+數理資優班 (官方用語是"資優資源班") 比起"班"更像是特殊課程，入學後通過考試加入、額外撥時間 (社團時間&假日到校)集中上課；長假會有校外教學，帶大家去安養院做志工之類的 (社會服務，無關學科課程內容) >數理班：數學部分上了三角函數等超前課程，理化部分幾乎都是動手做實驗 >英語班：分成校內英文科老師授課和外聘外籍教師授課，基本上都是全英語授課。 校內老師會發讀本出讀書心得作業、發一整本的那種單字書定期考試，上課多為文法內容、著重讀寫；外師會帶很多活動，大家一起跳舞、做點心之類的，主要是提供以全英語溝通的環境訓練聽說 高中- 語文資優班 (官方用語是"語文專長班") 說穿了就是升學主義掛帥示範班。 入學前考試，考上的分發到同一個班，高一升高二會刷人、舉辦第二次考試招生遞補 (被刷掉的可以考回來)，高二開始後就只能轉出不能轉入。 說是語資班，實質上就是一類組的升學班，只有國文英文成績優異是待不住的。掛羊頭賣狗肉的部份我不知道是因為學校政策還是導師帶班作風。 導師幫我們爭取到很多資源，例如我們班教室永遠在一樓 (為了假日加課進出方便)、優先指定各科師資、高三留校夜自習不必像其他班一樣集中管理。 但同時我們班各種大考的班平均都會被嚴格檢視，比普通一類組高10分是基本、其中國英社絕對不能輸數理班，各種班級競賽必須前二 (跟數理班競爭)，平常的秩序衛生競賽也是一定要拿獎牌。 我們各科都有額外加課 (強迫參加、要付錢)，但基本上就是留在學校補習的意思。 英文科比較特別。本校老師會給非常多課外的英語素材，讀原文小說、討論TED演講、針對聽說讀寫各項進行不同的特訓、整班帶去參加模擬聯合國...等；自聘的外師會帶英文雜誌、分組討論和競賽、帶活動 (真的在玩的那種)、演話劇 (高二成果發表晚會的表演之一)...各種一般高中生不會有的英文課內容。 就"語文資優"的部份來說，我們的確有非常優秀的師資和很多課外的素材補充，也真的有很多機會磨練語文實力；但這些全建立在"成績"這個大前提上，考進去只需要語文資優、留到最後則需要十項全能。 我個人很不能適應升學導向的高壓教學，但在外語特殊課程的部分真的受益良多。

目前是知名國中資優班的學生，國小時也讀過資優班，那時的課程主要都是以各個面向的探索為止，因此我也沒有進行先修，等到考進了資優班，發現幾乎所有人都有補習、先修，甚至有人一上國中就已經把國中課程修完，而老師也都會努力地督促我們要考上高中科學班，課程也以先修和競賽為主，甚至開了一門課讓我們自己讀高中的課程，而這門課就只是讓我們去那裏考試，讓我們上了高中以後能夠有更多時間去準備其他科目。其實這樣的課程對我們這樣國小時沒準備的人是很有壓迫感的，老師上課時提到的定理，都不是我們現在會學到的，偏偏有些人就是聽得懂，其實這樣的課程有時會讓我根本不知道去那裏要做什麼，因為我根本吸收不進去(聽不懂)，甚至其實那堂要我們先修的課程反而讓我比較有成就感，因為大家都是一起從零起步(當然還是有一兩個學了)，我反而還有前三名，但其他的考試，你看著考卷上一堆不懂的符號和觀念，還有發考卷後自己的六十幾和其他人接近滿分的分數，是真的會很挫折，到了後面我甚至已經不讀那些考試的東西了，因為不管你怎麼把國中的東西讀得滾瓜爛熟，考出來的也是高中才會教的觀念，會還蠻無力的。只能說，現在大家還是只能比其他人早起步才能過得比較輕鬆

我是被廢資優班的第一屆，國中入學被分到後段班，班排6，校排中間，跟老師很熟 某天我搬作業給老師的時候，在抽屜看到入學成績表，我居然是班排3，校排50 待在後段班一年多下來，比起入學時，成績完全大退步，跟本就是教改失敗的犧牲品 明明孔子就說:因才施教。實施常態分班完全就是個錯誤

我國中數資班的，我覺得我比一般學生可以多出很多機會參加活動乃至於比賽。當時還有一個德國老師來校一個學期，幾乎都是在跟我們資優班互動

高中是台北某著名私立完全中學的「實驗資優班」，但說穿了就是所謂的前段升學班，超前進度，高二下就將高三上的物理、化學範圍教完，高三上用來複習學測範圍。真正有做資優教育的是化學老師，會將一些表現較好的學生留下來，教他們一些清華盃的題目。本校當時的成績分布大致如下：直升重點班>直升普通班>（外考）實驗班>（外考）普通班，但一些原本高一在前段班的同學在高二會到普通班念社會組，因為只有普通班有社會組。

我目前是國中數理資優班的學生，我認為資優班其實跟普通班沒差多少，就只是數理課被抽出去上課，上的東西比較難，老師補充的東西比較多就這樣而已，說什麼活動比較多，人很孤僻，資源比較多，升學項目等等...我是都沒發現啦

4:07 我們學校的資優班老師:這一章沒空教，回家自習

我之前在台北讀國小一般智能資優班和國中數理資優班 但說實在的 我印象最深刻的卻不是那些跟學科有關的 而是在國小的團體課(情意輔導)中 我們圍成一個圈圈討論自己生活中的困擾 我們身為資優生被賦予的期待與壓力 我們一樣身而為人 也有想要玩樂與交際的需求 我們就算被認為聰明、有更多資源 但我們同樣有困擾 就跟所有一般的同學一樣 那時候我們可以好好被接住、被理解 這是我們可以好好談心的地方 這個經驗影響我的人生 我現在也因此走向諮商心理師的專業培訓之路 另一件印象深刻的是在國中 我們在理化教室看著壞掉的電風扇 數學老師經過的時候就鼓勵我們拆下來修修看 「反正原本就壞了，修不好就報修而已，你們只要注意安全就好」 他抓住了我們對事物的執著 也給我們很大的彈性去嘗試 這在普通班是沒辦法體會到的事情 當然我們在學科方面真的會有超前的學習 獨立研究和科展也是針對我們的興趣去做延伸 這方面真的很幸福 但不管如何 我覺得主要還是注重在邏輯和解決問題能力上 綜上所述 我經驗到的資優教育 真的就是資優教育 情意輔導、邏輯思辨、培養創造力以及問題解決能力 這些都是全人類終其一生都需要被教育的東西 只是在資源不足的情況下 我們只能在學齡期間做 針對一些可以額外抽離的學生做 好希望這個社會和大家不要這麼追求名利和升學 不同的年齡階段、不同族群的學習需求 都能夠被理所當然地照顧到 現階段這還只是個夢想 這不是只有政府要努力 是大家要一起努力的方向 一起加油啊！

我國小國中都是資優班，是偏數理的國三生 我個人非常喜歡待在資優班，有一群人有共同的興趣在情感上是件很療癒的事情，在學習層面的話，雖然資優班內還是會有程度差異，有些人是穩定跟著上課進度，有些人就會為了興趣而往後先預習高中的課程，這時候有厲害的同學互相討論就非常有幫助，會的可以一起激盪出新想法；不會的可以互相幫忙，我們學校這屆的資優班是個很令人快樂的地方，我很幸運可以有這樣的學習環境，我身邊的資優教育應該算是成功的例子之一 當然還是有些缺點，但其實志祺講到的刻板印象國小是幾乎沒有的，國中才比較嚴重，我們學校採用抽離式資優班，數理資優抽數理，語文資優抽語文，其他課就留在原班，會有些原班的老師對我們有些誤解，像是有同學表示有些老師會說「你們班這些資優生啊⋯⋯」類似這樣的話，即使不是發生在自己身上，聽到還是覺得滿不開心，光是特別強調「資優生」就讓人不太舒服，更別說接下來的話也不是非常好聽，我個人是沒有遇到這樣的老師，所以原班同學也不會特別在意，也因此沒有遇到太多令人不愉快的狀況，跟同學也處得不錯，同學做到最誇張就是偶爾叫我的時候會脫口而出「欸資優生」，或是比較常找我抄作業（雖然我常常沒寫😂），都是小小的單一事件，稍微糾正一下同學都可以理解，反倒是遇到老師在我們身上貼標籤的時候比較困擾，因為身分上就有上下關係，不管怎麼反抗也很難改變老師的想法，之後也還會有學弟妹受傷 真的希望除了資優班內的老師之外，其他的老師都可以把我們當作一般生來對待，因為我們除了有被鑑定出資優的科目外，其他科目跟一般生完全沒有兩樣（我國文就超爛！最討厭國文了！），如果是從老師開始減少多餘的期待和標籤，我想我們和同學之間也可以免去很多不必要的隔閡和解釋吧 p.s.以上是我以資優生視角的小小拙見，我也尊重老師和其他同學不同的意見，期待臺灣的資優教育越來越成熟

感覺現在的資優班跟我以前讀得很不一樣? 我自己以前是北部某校的資優班，真的就是升學主義為主，甚麼體育課和音樂課，升學年根本沒上過幾堂，全部都拿來考試了，而且還有周末自習，真的是標準每天上課、考試、回家睡覺然後不斷重複，我畢業那天真的是感動到哭，不是感傷畢業或同學的分離，真的是感恩學校沒把我弄崩潰....... 雖然我也才沒畢業幾年，看到現在的資優班更重視學科之外的東西，真的慶幸現在小朋友沒有受到我那時候的荼毒。

台灣資優班最大的問題，是出現在分散式班級。分散式看起來要消除能力分班，卻是實際上消減了資優生的空間與資源。以最常見的排課為例，台灣大部分資優班，都只能被安排到普通班剩餘時間，因為將原課程抽離到分散式資優班，會影響到普通班老師授課的一致性，甚至會因為成績不好打，讓很多學校直接讓資優生強迫外加課程，導致原本正常的授課時段，被排擠到早自習與午休，甚至被當成課後輔導班來使用，無形中讓資優生被標籤。所以，在台灣的資優教育，資優生不僅淪為二等公民，還要充當教育單位競賽與績優的宣傳品。因此，越來越多家長，寧可放棄資優教育服務，老老實實當個普通人。真正為孩子好的家長，都去自學了！如果志祺七七可以再深挖，應該可以看到不少坑。

謝謝志祺介紹資優班～

個人就學途中只有遇過高中有數理資優班，但因為完全沒有接觸過只知道他們每次期中考數理班排都第一，不知道他們平常都在做什麼😄 國中的時候雖然學校沒有資優班，但有在國三大考前召集了PR90以上的同學，成立了一個類似升學班的大班級，到另外一個較大的教室上比較進階課程，現在回想起來沒什麼用處😂 當年還是考兩次基測的年代，考完第一次以後還要集中去圖書館唸書，因為太無聊了我們班的人全部逃亡回到原班級上課，享受最後的國中生活～有趣的童軍課家政課😎