La différenciation pédagogique : une pratique nocive ? 

Bonjour, je ne vais pas reprendre ici, les précédentes critiques, mais ce que tu mets en avant n’est pas ce que l’on nomme de la différenciation pédagogique.

Je suis tout à fait d'accord avec toi. Tout comme toi mon expérience de classe ET de maman qui ne rentrent pas dans les cases, je constate que le système n'est pas adapté et renforce la stigmatisation sans apporter de vraies solutions.

Bonjour. Encore une fois un contenu très intéressant. Mais il me semble qu’il y a une différence à faire, du moins nous la faisons dans le premier degré, entre différenciation (qui relève d’éléments didactiques que l’on peut solliciter pour aider les élèves à accéder à un apprentissage) et adaptation (qui est une compensation d’un trouble ou d’un handicap et que l’on propose en remplacement de choses que les élèves ne peuvent pas faire). De la même façon qu’un fauteuil roulant n’est pas de la différenciation mais de l’adaptation, de la même façon proposer des supports dys n’est pas de la différenciation mais de l’adaptation… Je te rejoins en revanche sur le fait que nombre d’adaptations sont potentiellement bénéfiques pour tous : tous les élèves ont du mal avec les tâches multiples, tous peuvent gagner à avoir des supports sans distracteur. Il ne s’agit donc pas de ne pas faire du tout écrire un dysgraphique par exemple, mais de ne pas l’empêcher d’apprendre parce que lorsqu’il écrit toute sa mémoire de travail est utilisée par le seul fait d’écrire… par contre, on pourra travailler l’écriture à un autre moment… Pour le coup il me semble que les cultures de métier sur différenciation / adaptation sont très différentes entre le premier et le second degré où la différenciation pédagogique n’est pas trop présente…

Bonjour, j'aime beaucoup vos vidéos de manière générale même si je ne suis moi-même pas enseignante (mais étudiante en reprise d'études en M2 de psychologie et passionnée de pédagogie). Ayant été AESH pendant de nombreuses années, je suis particulièrement d'accord sur l'utilité de changer le système pour tous les élèves plutôt que de faire de la différenciation pédagogique. Cependant quelques petites erreurs se sont glissées dans votre vidéo et je trouve que ça dessert votre propos. D'une part, TDAH et TSA sont tous les deux des troubles neurodéveloppementaux (comme les troubles des apprentissages d'ailleurs) présentant de nombreuses comorbidités entre eux (il n'y a donc pas TSA du côté de la psychiatrie et TDAH de côté de la neurologie). Ensuite demander à un élève dyslexique est très coûteux cognitivement pour lui et va lui demander beaucoup de ressources cognitives qu'il ne pourra pas allouer ailleurs. Réduire la réflexion à dire que s'il n'écrit pas, il ne progressera pas, ça revient un peu à dire que si une personne myope met ses lunettes alors elle ne pourra pas améliorer sa vue. Dans vos cours, vous ne pratiquez pas la double tâche (soit les élèves écrivent soit ils écoutent) et il me semble que la rédaction n'est pas au centre de votre enseignement, si bien qu'effectivement cet élève dyslexique peut être en capacité d'effectuer les tâches demandées. Vous le dites d'ailleurs, c'est bien parce que votre système est adapté à tous (et donc à lui) que cela fonctionne. Je me permets donc de modérer votre propos car j'ai entendu beaucoup d'enseignants pratiquant l'enseignement simultané expliquer qu'ils ne mettaient en place pas les adaptations pour les élèves dyslexiques en utilisant ce même argument (s'ils n'écrivent pas, ils n'e vont pas progresser) ce qui est en complètement contre-productif et met rapidement l'élève en échec.

Merci, vraiment continuez svp

Il y a une video interessante sur les hpi sur yt: demystification des hpi, de florent nunes. En gros, il y a un gros biais de perception sur ces gens, a cause d un problème d échantillonnage.

Je suis autiste aussi, l'école a été épuisante... j'avais de bons résultats grâce à mes interêts spécifiques, il a fallu attendre le post-bac et l'autonomie qui est supposée aller avec pour que mon handicap éclate au grand jour... Le pire c'est que je m'étais autodiagnostiqué en seconde, j'ai eu mon diagnostique six ans plus tard... tôt ou tard j'aurais explosé de toute façon La "case" TSA porte une utilité au-delà du parcours scolaire, dans le monde du travail, pour avoir l'AAH etc En fait ce n'est pas uniquement le système scolaire qu'il faut changer si on veut garantir la sérénité des handicapés sans les traîter différemment des valides... Mais toute la société, les injonctions au productivisme doivent cesser, les dépenses publiques doivent être effectuées, ce qui est incompatible avec l'existence même de la "propriété privée lucrative sur des capitaux" Globalement, un monde capitaliste est nécessairement validiste. Je ne vois absolument pas dans quel cas de figure il pourrait en être autrement. Maintenant, d'expérience, je reste convaincu que pour beaucoup de profils d'enfant autistes, la façon optimale d'apprentissage est complètement différente de celle des allistes... Enfin, à douze ans je passais tout mon temps libre à essayer de comprendre la relativité générale (que je n'ai jamais vraiment comprise au-delà des modèles de vulgarisation) et pour pallier à cette incompréhension, j'ai décidé d'apprendre l'histoire de la physique, mais j'ai vite été largué au 19ème... et puis en grandissant j'ai changé d'interêt spécifique... bref pour un autiste, l'école pourrait juste être un moyen de réaliser ses interêts spécifiques... à partir de 13-14 ans tu donnes une méthodologie de vérification des informations et quelques cours d'épistémologie, et puis tu mets ton élève devant wikipedia... rien de plus efficace (de mon expérience, bien sûr l'expérience ne vaut pas les statistiques, il faut probablement prendre en compte les dysfonctions executives)

Je suis prof et je suis a fond sur la differenciation pedagogique qui n'est pas du tout chronophage. J'ai pas besoin que l'on mette une étiquette sur la tete de mes eleves. Pour moi la differenciation pedagogique tient compte d'une progression spiralaire..et donc les attentes de travail va varier selon le positionnement de mon eleve dans cette progression spiralaire. Et donc pas besoin de creer de supports supplementaires: les eleves font ce quils savent faire et apprend a faire ce qu'il ne sait pas. Moi en tant que prof=enseignant=pedagogue je développe des outils/méthodes qui accompagnent l'élève dans son apprentissage.

Super. Cela me fait penser à l’approche anglophone “UDL” (Universal Design of Learning) très en vogue en Amérique du Nord. En gros, plutôt que de mettre des escaliers pour entrer dans un bâtiment, ce qui pénalise les chaises roulantes, on installe une rampe pour tout le monde. Ainsi, personne n’est empêché de rentrer. Idem pour l’enseignement, il s’agit de mettre en place un système d’enseignement que tous les élèves de la classe, quels que soient leur difficulté, peuvent s’approprier. Pas besoin d’étiquettes. Yeah

Bonjour, Je ne suis malheureusement pas d'accord avec toi sur ce sujet. Pourtant, j'adore la majorité de tes vidéos, c'est très instructif. Toutefois, le fait de ne pas faire de différenciation avec les besoins particuliers de chaque enfant rend la vie d'élève, mais aussi d'enfant, difficile. Je reprends ton exemple sur la dyslexie : pourquoi ne pas lui faire écrire différemment ? Bien sûr, il ne pourra pas atteindre le même niveau que les autres, mais adapter l'écrit à sa particularité lui permettra de gagner en confiance, de lui laisser plus de temps que la normale pour accomplir la tâche, et lui permettra de s'exercer sereinement, etc. Cela s'applique également à d'autres besoins particuliers. Enseigner ce n'est pas seulement transmettre des matières, des savoirs théoriques, c'est aussi favoriser l'épanouissement, la découverte de ses limites et trouver les astuces et leviers pour les repousser en toute confiance, avec soi-même et avec les autres.

Quel bon fond !!!

Bonjour, tout d'abord j'aime beaucoup toutes vos réflexions sur le métier d'enseignant. Cependant là je en suis pas trop d'accord quand vous expliquer ce qu'est la différenciation pédagogique et les problèmes liés. Le fait de diagnostiquer les élèves ce n'est pas pour moi la différenciation pédagogique. Ca c'est en effet une demande de l'école ou des parents. Pour moi la différenciation pédagogique c'est comment on adapte nos enseignements aux différentes difficultés de nos élèves qu'ils aient ou non un diagnostique. Aussi vis à vis de faire quelque chose d'adapter à chaque élève, on nous répète en formation qu'on doit faire de la différenciation et non de l'individualisation. On nous dit que justement on doit faire des choses plus universelles qui s'adaptent à tous les élèves (la taille unique). D'où je regarde beaucoup de vos vidéos car je pense que votre réflexion va dans ce sens. Par rapport aux élèves par exemple dyslexique, personnellement on me demande justement d'essayer de leur faire travailler leur difficultés par exemple l'écriture dès qu'ils peuvent mais quand ils arrivent à leur limite je peux repasser à l'oral. Le but étant de pousse les limites au fur et à mesure. Enfin voilà je trouve que ce que vous donnez comme problème sont aussi aujourd'hui pointé du doigts dans les formations et ce n'est plus vraiment le discours. Après cela dépend peut être des formateurs /académie. Mais personnellement de ce que j'ai eu comme formation on nous demande à tendre vers la fameuse robe taille unique. Dans tous les cas merci beaucoup pour tout votre contenu.

En Belgique, ce n'est pas du tout comme ça qu'on applique la différenciation. Ça ne demande pas d'argent aux familles ni de temps à l'élève. Ce dont tu parles en début de vidéo, ce sont les PIA (plans individuels d'apprentissage). Il y a plein de méthodes de différenciation qui ne prennent pas en compte les troubles mais simplement les styles d'apprentissage. Donc je trouve ça un peu étrange comme point de vue, simplement car il est différent et que je n'ai jamais entendu ça. Si tu tenais ce discours là où j'ai fait mes études, on te hurlerait que tu confonds tout 😅

Hello, Je suis néo contractuelle et vous venez de résumer ma pensée, merci.

Pour une fois je ne suis pas d'accord. Le TSA n'est pas une maladie liée à la psychiatrie meme si cela est référencé dans le DSM5. La non adaptation des difficultés rencontrees par un TSA sont dramatiques. Je donne l'exemple de mon fils à qui l'on demande des demandes bien au dela de ce qu'il est capable de faire aujourd'hui. Ses difficultés sont axees sur la communication notamment soutenir une conversation. Peu de choses ont été mises en place pour l'aider à soutenir l'effort qu'il fournit au quotidien notamment pour l'oral qu'il peut faire mais seulement avec 1 à 2 personnes max. Pas de cadre rassurant où on lui explique juste ce qui lui sera demandé. Bilan des courses: apres de mois de lutte de sa part, il est maintenant incapable de sortir de la maison, d'aller au lycee et cela à quelques semaines des épreuves de juin. Avec le medecin scolaire, nous avons conclu ensemble à cette conclusion : qu'est ce que fela coute aux enseignants de rendre des questions explicites plutôt qu'implicites, de definir les cadres et les attendus de ce qui est demandé aux eleves, et pour les eleves les moins à l'aise avec l'oral une progression par palier? Je suis en colere et bien determinee à quitter ce navire que je ne comprends plus. Courage à ceux qui restent.

Il faut vraiment n'avoir eu aucune difficulté scolaire pour être contre les "étiquettes"...Mettre des mots sur nos maux en tant qu'enfants dys, Hp, Tsa, etc nous aide au quotidien à mieux cibler nos besoins ! C'est impératif et fondamental pour la prise de confiance en soi pour beaucoup d'entre-nous. Sans diagnostic on avance dans le noir et c'est très douloureux, surtout pour un enfant en construction, avec tous les stigmats qui vont avec... Quand des comportements ne sont pas compris, ils sont jugés et l'enfant en est ostracisé. Je le sais car je l'ai vécu autant par les élèves que par les profs. L'"étiquette" permet d'éradiquer, du moins en partie, cette incompréhension de l'autre. Mettre un mot sur une difficulté c'est aussi: aider l'enfant à trouver une communauté d'entraide, pouvoir expliquer clairement sa différence aux autres enfants, etc. Tout cela pour que l'enfant se sente SOUTENU, ENTENDU, COMPRIS. Ce qui est *fondamental* pour sa construction personnelle. Ce n'est pas en niant une difficulté qu'elle n'existe pas. Mettre une "étiquette" c'est enfin comprendre cette difficulté et donner des outils à l'enfant pour qu'il puisse être un citoyen comme les autres.

Il me semble que tu devais expérimenter la classe adaptative en primaire. On pourrais savoir ce que ça a donné ? 😁

Je pense que vous parlez d'accessibilité universelle

Je ne remets pas en question la démarche et la méthode mais je ne comprends pas cette aversion à "l'étiquette". Comme si ne pas nommer ni définir via un terme simple un panel de difficultés limitait les problèmes. Personnellement, je préfère vraiment avoir l'étiquette et que les gens l'exploitent à bon escient que passer sa vie à s'endendre dire "mais bordel, t'es abrutie à ne pas y arriver ou t'es feignante ?" finalement, l'adaptation sans étiquette est plus trash qu'avec. Rien ne remplace une explication pour les gens, même les ados. Donc l'étiquette a un rôle au moins pour du jugement moins rugueux.

C est beau chez marie camille

Bonjour, Aurais-tu des ressources concernant l'étiquette HPI qui t'a permis de te faire ton avis ? Je cherche désespérément des travaux scientifiques qui pourrait m'éclairer sur la question. Merci encore pour cette vidéo !

Vous dites que le trouble HPI a été inventé par les familles aisées. Auriez-vous des sources sur cette absence de fondement scientifique ? Merci.

Hpi maman d'un hpi, je suis profondément choquée par l'étiquette "caprice de riche" que vous posez sur les hpi. Je suis enseignante, je voulais découvrir votre travail, mais là je suis atterrée.

Sur ce coup, je peut pas être complètement d'accord sur certains points: Je suis Dysgraphique, j'ai été diagnostiqué en Terminale, et depuis la primaire, on m'as sans cesse reproché de mal écrire, ce qui a causé des problèmes, notamment de fatigue de perte de confiance (surtout dans les matières où, au collège, les profs étaient les plus exécrables vis a vis de mon écriture), ce qui a amené a poser des problèmes aux niveau de certaines choses (points en moins sur les copies, voire 0 si le prof faisait pas l'effort de comprendre, etc...) Ca m'as pas empeché de mener une bonne scolarité, mais avec un diagnostic plus tôt, il y a aucun doute que j'aurait eu moins de problemes au moins dans certaines matières, le diagnostic est important, ne serait ce que pour que l'élève se comprenne lui même, et qu'il doute pas de lui "Comment ça se fait que je suis aussi nul pour écrire ? Je suis peut être très con, je devrait faire plus d'efforts, etc..." Sauf que les efforts, ce que j'ai été contraint de faire....ça provoque une fatigue, donc dire "il faut le forcer a écrire pour s'améliorer, et s'il écrit pas, ça règle pas le problème", c'est en réalité assez contre productif, et source de pression et de fatigue (si le problème etait juste la qualité de l'écriture, ça aurait eu du sens, le problème etant ici la fatigue et la pression cognitive que les efforts impliquent) (On demande pas a un paralysé des jambes d'apprendre a se servir de ses jambes sous prétexte que c'est pas avec un fauteuil roulant qu'il va arranger sa condition) En revanche, là ou je suis d'accord, c'est que c'est pas normal de demander au parents de débourser 600€ pour un diagnostic, ça, ce genre de chose, c'est le genre de chose qui devrait être systématiquement accompagné d'une aide (soit un VRAI remboursement par la sécu, soit , quand c'est découvert dans le cadre scolaire, une aide de l'établissement, etc...) Et là ou je suis également d'accord, c'est que les méthodes d'enseignements doivent être adaptés au plus de monde possible, que les "adaptations pour les élèves en difficultés" doivent être faites pour tout le monde, et qu'il ne faut pas tenir compte de ses étiquettes pour l'apprentissage, juste en avoir conscience pour ne pas pénaliser ce qui ne peut pas être fait correctement Pour mon exemple personnel, si j'avait été diagnostiqué avant, il aurait été important que les profs ne me demandent pas de moins écrire, mais que quand j'écrivait comme un porc, ce ne soit pas pénaliser, ou en tout cas, pas aussi fortement que ça ne l'as été a chaque fois

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